教师在教室里的可为之处，就在于重建你的教室，让教室像家一样温馨、自由、安全，让学生在教室里有“在家之感”；重建你的教学，在你的课堂上实施非主导性教学，把课堂真正还给学生，“我的课堂我做主”；重建你的情绪，让你每天的积极情绪成为学生学习的重要资源；重建爱的表达，做好耐心的等待者，静待花开，做好平等的爱的传递者，以爱育爱。

  有时候，我觉得教育是如此简单，简单到只要有爱就可以了。

  前不久到吉林白山采访，我和我的同事走进了长白山脚下一个只有5名学生和1位教师的教学点。你可以用你全部的想象力来想象这所学校的简陋。而比校舍简陋更具挑战性的是，教室里每天发生的复式教学。5名学生分属于学前、二年级和三年级3个学段，一位已经过了退休年龄却依然坚守的女教师实施着再简单不过的教学。孩子们的学业成绩没有我们想象的那么差，也没有我们想象的那么好。但是，在这不好不坏的成绩背后，有我们深深感动的孩子们的“幸福童年”。孩子们的幸福就写在他们的脸上和眼神里。

  随着采访的深入，我们渐渐破译了孩子们的幸福密码。那就是女教师孙东坤对他们像妈妈一样的爱——每天上午9点，孙老师会生火给他们烤从家里带来的鸡蛋和馒头；在学习上，无论是课上还是课下，总是大的帮扶小的；每到课下，孙老师与他们一起玩耍、做游戏，其乐融融，更像是一个大家庭；每周一，孙老师带领他们认真地升国旗，唱国歌……

  在这样简陋的环境里，我发现爱、耐心、自由、快乐可以如此轻松地实现。就孙老师的课堂教学而言，也许没有多少教学技巧和教学艺术，但是从5个孩子的眼神里，我们分明看到了开心、愉悦和自由。当我们第一次走进教室，他们的眼神里没有看到陌生人时所流露的胆怯和距离感。我想孩子们从孙老师那里享受到了最好的教育滋养，那就是孙老师给他们无条件的爱。在这间教室里，因为有爱的环境，他们的心理和情绪自然安全，孩子们的生命自由而舒展。这正是教育的秘密所在。

  我们也常常看到与此相反的现象。在硬件环境很好的学校，校长和教师习惯性地用优质生源的稀少来解释着教学质量不高的原因；教师拼命研究教学的技巧和艺术，达到了炉火纯青的地步，却丢失课堂最大的底色——爱；课堂上高高举起的小手始终引不起教师的关注，于是，那个高高举起的小手渐渐降低高度，直到失望地成为课堂的边缘人；当学生没有回答出教师想要的答案，教师的不表态、不评价所传递出的负面情绪，可能会给学生带来伤害。

  你发现了吗？为什么学生在课下那么释放、开心，而一旦走进教室，就开始习惯性地保持沉默？为什么有时候换一个教师上课，平时不爱发言的学生便打开了话匣子？为什么我们总是鼓励学生勇敢地站起来回答问题，却不能让学生体面地坐下来？你的课堂上是否有不经意间的言语暴力？你的教室里是否有不安全的笑声和不安全的眼神？当你的教室里遭遇“不安全”，你的教学还没有开始就结束了……

  其实，沉默不是孩子的性格，沉默是在不安全的教室文化里自然生长出的一种负面情绪。其实，爱的反义词不是恨，而是冷漠，教师有意无意所表达的冷漠比恨更具破坏力。正是教室里的这种不安全不断加剧着我们教学和教育的失败。

  马斯洛的五大需求理论告诉我们，人的需求分为5个层次，即生理需求、安全需求、爱与隶属需求、尊重需求、自我实现需求。只有当生理及安全两种需求满足之后，更高一层的需求才能相继产生。只有在心理安全的教室里，在免于威胁的师生交流中，学习才会自然发生。

  如果说课堂是教学的腹地，那么教室则是教育的腹地。撬动教学质量的支点在课堂，撬动教育质量的支点在教室。教师在教室里的可为之处，就在于重建你的教室，让教室像家一样温馨、自由、安全，让学生在教室里有“在家之感”；重建你的教学，在你的课堂上实施非主导性教学，把课堂真正还给学生，“我的课堂我做主”；重建你的情绪，让你每天的积极情绪成为学生学习的重要资源；重建爱的表达，做好耐心的等待者，静待花开，做好平等的爱的传递者，以爱育爱。