几年前，园里某位教师要参加一个省级赛课，我们集中全园骨干力量组成一个庞大的磨课团队，从教材选取、目标拟定，到过程设计、细节推敲，每个步骤都反复斟酌、精心打磨，最终的结果却不尽如人意。究竟差了什么？我们百思不得其解。带着疑惑，回看教学录像。看到录像里那个热情高涨、手舞足蹈走进教室的教师时，那个执教者立刻尖叫起来：“天哪！那是我吗？看起来怎么那么幼稚！”不到5分钟，她就强烈要求停止：“实在看不下去了，就像在演戏，假得不行，那不是我！”

  “那不是我！”短短4个字，如同一根扎在喉咙里的鱼刺，吐不出，咽不下，一动就痛——那可是多年来一直为大家所公认的优秀幼儿教师的课堂形象啊，满怀激情，活泼可爱，专注投入……可是她说，那不是真正的自己。是什么让她不像自己？如何才能找回真正的她？

  接下来的研讨，我们进行了反思。我发现，在集体磨课时，我们一味追求设计方案的完美，却忽略了执教者自身的思维方式和表达习惯。

  更为尴尬的是，类似的情形在教学中比比皆是：但凡有新理念、新方法出来，幼儿园必定组织学习、研讨，不管教师现在面临的首要问题是什么，也不管自身条件是否符合，都要大一统地蜂拥而上。因此便有了主题课程、综合课程、建构式课程、方案教学、蒙氏课程等研讨和尝试，如大海里的波涛，一浪赶一浪。教师们都感叹，变化太快，自己越来越不会教书了。到最后干脆双手一摊：“你说吧，该怎么教？你说怎么教，我就怎么教。”如此状态下，教师几乎完全失去了教学自信。

  那次赛课经历，促使我有意识地关注教师“迷失自我”的问题。我发现，管理者“齐步走”的心态是导致教师迷失自我、失去教学自信的一个重要外因。管理者总是有意无意地忽略教师的个体差异，总希望所有教师能在一声令下后齐步向前走。管理者总在发号施令，统一指挥，教师们总在你追我赶，争先恐后，渐渐地，大家都忘记了出发点在哪里，忘记了为什么而出发，甚至，忘记了自己的本来状态和面目。

  因此，无论是磨课、集体备课，还是日常教学管理，要让教师保持或建立教学自信，作为管理者，最重要的就是变“齐步走”为“徒步走”，把行走的权力还给教师。

  首先，让教师轻装上阵。教师肩上背负太多，必将导致步履蹒跚，难以走远。管理者要通过合理分工、明确职责，让不同岗位员工各司其职，建立起完备的安全和后勤保障系统，解除教师的后顾之忧，让教师专注于教育和教学。

  其次，鼓励教师选择不同的道路前进。榜样的力量虽是无穷的，成功之路却不可复制。“条条大路通罗马”，管理者要做的，不是为教师指定该走哪条路，而是为教师提供更多可选择的路，引导教师找到最适合自己的路。

  此外，允许教师按自己的速度前行。个体差异是客观的存在，也是永恒的存在。教师的成长永远不可能完全步调一致、整齐划一。只有尊重差异，给每个教师不同的成长时间和空间，才能真正确保教师的教学自信，激发教师的成长活力。

  （作者单位系四川省绵阳市公园路幼儿园）