随着上海学生在“国际学生评估项目”（PISA）测评成绩连获第一，PISA毫无疑问成为近年来中外教育界的热门话题，讨论PISA，绕不开它的最早发起者、人称“PISA之父”的经济合作与发展组织（OECD）PISA部门主管协调员安德鲁斯·斯彻雷彻（Andreas Schleicher），这位严谨的德国教育研究者，不仅关注区域教育质量的提升，更关注教师的专业发展对于教育质量的关键作用，为此，斯彻雷彻推出了教师教学国际调查（TALIS）。6月23日，斯彻雷彻来到北京师范大学国际与比较教育研究院，本报对他进行了专访。

  中国教师报：我们知道PISA当前在中国很火，同时您提到《TALIS2013教师指导指南》，即世界范围内对教师行业的评价结果这几天将要全面发布，它将会在中国引起什么样的反应，并产生什么样的影响？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：由于2013年的TALIS我们并没有在中国采集数据和收集材料，而且中国也还没有全面地参与到TALIS调查中来，因此不能非常明确地告诉你将会在中国产生什么样的具体影响。但是TALIS的调查结果显示了不同国家在很多问题上的高度相似度。比如，我们知道对于教师来说，学会合作是很重要的，因为合作对于教师专业发展以及职业建设至关重要。对于不同国家的教师来说，这些都是很基本、很普遍的问题，因此我认为中国可以从参与TALIS的其他国家学习并借鉴他们的经验。

  中国教师报：您对其他国家的TALIS调查结果，有哪些感受比较深刻？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：刚刚我说到那些教师发展过程中需要着重考虑的因素，比如说专业合作、专业发展的机会以及关于教育教学的信念等，这些都对教师对未来的关注点产生重大的影响，并直接影响到教学效率和教学结果。我刚才说道，OECD近期也将在全球发布2013TALIS调查结果——《TALIS2013教师指导指南》，里面对各国教师的方方面面做了十分全面的调查，涉及到教师培训、教师专业发展、教师职前培训、教师专业信仰、教师的职业满意度、校园文化环境和学校领导等。这些调查结果一定会在不久的将来对世界范围的教师评价产生重要影响。

  中国教师报：不知您是否了解，中国的一些教师对教育过程中的策略和方法十分关注，尤其是那些拿来就能用的东西，您怎么看这个问题？您觉得《TALIS2013教师指导指南》中有这样一些可以直接运用到实践中的策略吗？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：就具体教育实践中教师可以使用的策略来说，那本指南中有不少具体可用的策略。就拿刚刚给你们放的新加坡教师合作的那段视频来说，那位教师和其他学科的教师在一起相互合作，创造出了一种“参与者学习”的环境，这对于教师是很重要的。此外，在学校文化环境下经常创造一些让教师与学生在一起学习与工作的项目，以便让教师的教学观与学生观得以有新的发展。比如，我们在调查中经常会问教师这样一个问题，“您觉得在教师说出答案之前用各种方法引出学生的答案是不是很重要？”诸如此类的问题有很多，这些都会对教师的自我效能产生重要影响。

  中国教师报：指南中的很多策略是您基于发达国家的教育经验总结出来的，但对于像中国这样教育相对落后、发展极不均衡的国家，那些策略的有效性能体现出来吗？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：你会发现一个很有趣的现象，那就是有效的教学方法在不同国家间有着惊人的相似度，之前我提到但没有详细说。比如你会在巴西和芬兰看到相同的教育模式，即两地的教师都倾向于用一些很开放的问题和任务，来培养学生独立思考的能力，让学生在过程中去学习。再比如，当我们问及教师对工作满意度的时候，我们发现教师并不因为教室或学生规模的大小而受到影响，而是受到他们所教学生的类型、教学环境以及他们多大程度上能够影响到学生等方面的影响。我们并没有看到发达国家和发展中国家在这些问题上明显的差距。不过在涉及教师专业发展机会之类的问题上，发达国家和发展中国家还是有很明显差距的。

  中国教师报：您在报告中说到，受教育水平和薪水这两个因素对教师发展影响不大，是不是可以理解为教师的专业合作或他们的教育信念可以帮助他们抵抗很多发展中的困难和挑战？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：当然。我觉得教师之间的专业合作对于教师专业发展来说是一个强有力的工具，而更重要的是教师的职前准备。

  中国教师报：提到教师专业发展，学校领导的影响也很重要，有这样一种说法，就是学校的领导应该从一个官员转变为一个教学课程的领导者，您能解释一下这个转变吗？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：是这样的。在那些教育水平很高的学校体系内，学校领导从来就不是以单一官员身份出现的。他们是学校课程改革的倡导者，是校园文化的建设者，也是教师关系的协调者，等等。所以学校领导并不能用严格意义上的官员与教师的区分来界定，他们之间有很多交集。

  中国教师报：您能对影响教师教学效果的因素进行相应的分类并进行排序吗？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：我认为有两个因素最为重要。其中之一就是教师教学反馈的多重来源，比如来自学生的反馈，教师群体之间的反馈，校长的反馈以及校外人员的反馈。另一个则是教师如何将这些反馈意见同他们的专业发展与职业建构相联系。因为只有将这些反馈意见真正吸收和自我修正，教师才会有真正意义上的进步与发展，才能使得教学更加有效。

  中国教师报：《TALIS2013教师指导指南》旨在提高一个国家的整体教育水平还是为了提高每一个教师个体的专业发展水平？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：当然是为了提高每一个教师个体的专业发展水平。我们知道每个国家都会发布很多教育文件和大纲，但其中的很多东西实际上并没有落实到学校课堂中。而我们展开TALIS调查的目的正是为了收集来自教师们的声音并将其进行分类、解释与评价，然后再让这些指导意见与反馈回到学校中，更好地指导教师的教学，从而促进他们的专业发展。

  中国教师报：能否举一个具体的案例，来说明《TALIS2013教师指导指南》如何改善教师的教学的？

  安德鲁斯·斯彻雷彻：我们当然很乐意看到《TALIS2013教师指导指南》能很好地指导教师们的教学，但下周才能正式发布，所以我们还没有具体的案例来回答你这个问题，不过在不久的将来，一定会看到效果的。

  （北京师范大学国际与比较教育研究院对本文亦有帮助）

  ▲链接：关于TALIS

  TALIS（Teaching and Learning International Survey Programme，中文为教师教学国际调查项目）是经济合作与发展组织（OECD）于2007年开始实施的旨在为世界范围教师（TALIS将教师选择的范围确定为初中低年级教师）评价提供指导的一个项目。是继PISA（Programme for International Student Assessment）实施之后开展的一项跨国调查。TALIS是一个大范围的国际调查项目，它主要聚焦于教师工作环境和学生学习氛围。该项目体现出各参与国和OECD间的合作，致力于为各个国家提供有效及时的信息并成立一个提供高质量教学政策的国际研究协会。

  TALIS检测教师工作的组织、评估和奖励方式，剖析了教师的教学信仰和态度，和他们对教学采取的实践活动，以及涉及到教师的自我效能感和工作满意度的相关因素。该调查同样也检查了教师领导的职责以及他们对教师工作的支持。

  该调查的第一期开始于2008年，调查了24个国家中学教育中教师和学校领导。2013年，调查了参与该国际调查项目的34个国家和地区。该调查分为南半球和北半球两个部分，对于南半球国家而言，调查主要集中在2012年的9月至12月，而北半球的调查集中在2013年1月至6月。问卷调查以纸质或在线方式发送，大约花费45-60分钟完成，主要包括以下几个问题：学校领导，包括分散和集中领导；教师培训，包括专业提升和职前教师教育；教师的评价和反馈；教师的教学信念、态度和教学实践，包括学生评估实践；教师的自我效能感、工作满意度和他们工作的学校和教室的氛围。

  OECD即将发布《TALIS2013教师指导指南》。调查结果的发布代表了2013年教师教学国际调查项目的主要成果，为教师提供了一些能够帮助他们提高教育和学习技能的见解和建议，从而更好地帮助项目国识别本国与他国教学的同质性和差异性，通过了解他国的政策路径,学习和借鉴先进的教学和政策经验。它不仅是一个指南，而且是让教学出彩的一本参考手册。