转化一名潜能生与培养一名优等生同样重要。从最后一名学生抓起，不放弃任何一名潜能生，这应该是每名教师的职责。怎样促进中小学潜能生的转化，引导他们向更优秀的方向迈进？本期，周刊为您带来——

  1. 理性归因法

  学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家长又没有对其实施有效约束；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生得不到教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，开始自卑；有些学生有厌学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评；等等。

  学生成绩不佳是多种原因造成的，教师一定要深入分析，将这些原因理性归纳，以便对症下药。

  2. 翻转课堂法

  随着信息网络与传媒技术的普及，获取信息的方式和途径逐渐呈现出多元化倾向。翻转课堂是较为先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识传授和学生知识内化在时空上的“翻转”。学生可以在课外观看教师的讲课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。

  在传统课堂中，更受教师关注的是成绩优秀的学生。优秀的学生会积极举手发言，而很多潜能生则是被动接受，甚至跟不上教师的进度。翻转课堂可以改变这种情况，学生能够暂停、回放教师的视频，直到完全理解为止。到了课堂上，教师的时间也被释放出来，他们可以将许多时间分配给潜能生，辅导每一名有需求的学生。

  3. 举三反一法

  优秀生与潜能生在学习方面存在的较大差异主要表现为：前者适合迁移，用已有的知识、经验去认识新的知识，解决一系列问题；后者适合积累，对知识、经验、信息等内容进行积聚和整合。因此，优秀生在学习新知识时，可以采用“举一反三”的方法，注重演绎与探究，潜能生则适宜采用“举三反一法”，注重归纳与验证。对于潜能生来说，他们可以通过接收、感悟、积累大量信息和各种生动鲜活的案例，更好地把握知识的内涵与外延。对潜能生来说，只有先“举三反一”，才能进而“举一反三”。

  4. 学一退三法

  潜能生的知识系统经常不够系统、不够健全，容易出现知识断层，因而会造成学习新知识的实际起点低于教材要求的逻辑起点。教师在教学设计时，要牢牢把握“学什么（学习内容）”、“怎么学（学习方法）”、“学不会怎么办（知识链接）”三者的逻辑关系，学生则应该采取“学一退三”的学习方法。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，明确“要学会这个新知识，需要具备哪些其他知识”，教师也应该辅助学生“学一退三”，一直退到学生能够良好衔接知识的地方，也就是“学习原点”。

  学习的实质是新知识与学习者认识结构中的已有观念建立的联系，是新旧知识相互作用的过程。学生的头脑并非一片空白，他们在学习新知识时，会从头脑中搜寻与之有关的经验，用来理解同化、建立关联，组成新的认知结构。如果把学习活动的起点建立在学生的知识经验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极投入到学习之中，主动地建构知识。

  5. 课前助学法

  有的教师放学后，会给一些潜能生“开小灶”。但是，这是一种“让我学”的做法，并非学生发自内心的“我要学”，往往会导致“越差越补、越补越差”的恶性循环。为了改变这一现象，可以将“课后补课”变为“课前助学”。

  教师可以选择一部分潜能生，邀请他们和自己共同备课，指出课堂设计的不合理之处，目的是让学生产生一种“我在帮助老师备课，不是老师逼我补课”的积极心态。通过“课前助学”，教师会掌握潜能生的学情，而潜能生也能充分预习需要学习的知识，从而在第二天的课堂上进行二次学习、二次消化，取得良好的课堂效果。

  6. 四步纠错法

  潜能生经常会犯同样的错误，在一个位置上跌倒两次甚至更多次。因此，降低重复错误率是转化潜能生的关键。

  面对错误的问题，潜能生可以采用“四步纠错法”：第一步，找出错误的原因，如题目抄错、式子列错、顺序错误、题意不清、概念混淆等；第二步，保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三步，再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步，梳理、归纳该题目所涉及的知识点，进行系统复习。这样一来，学生对自己的错误，不但能“知其然”还能“知其所以然”，在今后的学习中，自然也就可以少犯或不犯类似的错误了。

  7. 星级练习法

  “星级练习法”的目的是让潜能生巩固之前没有掌握的内容，换句话说，就是“只学不会的”。潜能生将作业、练习册、试卷上的错题标上一个星号。一周以后，学生只看标记星号的题目，如果已经能够熟练地掌握，就划掉星号；如果仍然似是而非、含混不清，则标记上两个星号。一个月以后，学生只复习、研究标有两个星号的题目。经过反复的消化与巩固，学生没有掌握的题目将会越来越少。“星级练习法”可以让潜能生避免低级、重复的无效学习，也能让他们找到自己需要巩固的题目，对症下药，提高效率。

  8. 自我警示法

  自我警示是学生自我管理、自我教育的一种方法。学生可以自己设计“自我警示卡”，将其统一贴在课桌一角，用于自我约束、自我激励、自我警示。“自我警示卡”上的内容包括奋斗目标、赶超榜样、座右铭、需要改正的坏习惯，等等。

  9. 签订协议法

  对一些特殊情况的潜能生，学校应该重点帮扶，可以让班主任、学生、家长签订三方协议书。

  10. 师徒结对法

  对潜能生的帮扶，还可以采取“师傅选徒弟、徒弟选师傅”的双向选择师徒结对法。师徒结对的好处在于，可以为每名潜能生都找到一名“小老师”。在这样的“一对一”帮扶下，潜能生自然会取得更大的进步。

  为了倡导学生之间互帮互助的学习气氛，学校可以举行“隆重”的拜师仪式：“徒弟”向“师傅”献拜师礼品（一本书或小工艺品），“师傅”也向“徒弟”回赠礼品，并写下自己的祝福语。

  每隔一段时间，学校都应该根据师徒二人的进步幅度，评选出优秀对子，给予适当奖励。

  （作者系河南省封丘县实新学校校长）