时不时看到全国有各种各样的“赛教”，搞得热火朝天。参与学校皆以在“赛教”中胜出为荣光、为骄傲，因为这就是招生宣传的标签和资本；赛教者个人也乐在其中，因为就此有了晋升的筹码；管理部门也全力支持，因为只要赛出成绩，自己就有了抓教育教学的行动证明。在一个道德的泛表演时代，这似乎是多方受益的事情，何乐而不为呢？

  然而，我听过不少此类的课，感觉就一个字：假！

  教育是对一个人精神的影响，是心灵之间的互动，它的价值在长期的潜移默化之中，不是一节课就能够说明问题的。“赛教”自然是比赛教学，比赛教学的“技巧”和操作课堂的“技术”这些外在功夫，诸如怎么导入，怎么衔接，怎么提问，怎么互动，怎么使用多媒体课件，还有教师的体态、语言、情感，等等。其实，技巧、技术对于教师来说并不是最重要的，背道而行的“术”对教育来说，甚至会成为一种危害，因为失去了真、善和美。这个逐利的时代根本不缺技术，而是缺智慧、缺良心、缺是非观念。教育技术毕竟是枝节问题，教育的常识应该是——“教什么”永远比“怎么教”重要。

  教育是踏踏实实的一种劳动，它关涉人格、精神和未来。学生的成长是学校、家庭、社会多年如一日熏陶的结果，是长期的合作共成。如果把教育当成一个产业，那么它的“产品”也只是期货，不是现货，要从未来思考现在。我们说“十年树木，百年树人”就是强调教育的长期性，不能急功近利。一节“好课”可以成就一个教师的荣誉，但并不能让教师真正长大，最多对教师教学技术的提高有好处，更遑论成就一批学生？难道吃一顿宴席就能胜过十几年的家常饭？

  事实是：一节课成就一位“名师”的同时，也会把学生卷入一种集体造假的无意识狂欢里。这种课对教师是好事，因为课上成功了，就有了“能手”之类的荣誉，就可以为学校的招生宣传和个人晋升提供“硬件”。但是，谁真正关注过学生的感受和实际收获？

  再说，这种课在比赛前往往要经过长时间的准备，要经过许多教师的“打造”、“研磨”，还要考虑评委们的嗜好和标准，要精心制造、精心包装，是全组“精英”教师群策群力的结果，最后由执教者去表演。但真正的课往往是“动态的生成”，因为情境不同，就得有不同的方案，而预设的东西往往都在教师的“彀”中，这就容易失去自然的本真。

  “真课”虽然不是那么花哨，不是满汉全席，但实实在在的家常菜，学生会更受益。

  现在市场上的物质假货很多，赛教何尝不是精神文化的假货？助长造假之风在教育界的蔓延，受益的可能是某些人或某些学校，但受伤害的则是学生和教育教学风气。造出那么多假名师、伪能手，只会使已经很浮躁的教育教学风气更加浮躁。

  更可怕的是，这种“赛教”不仅在中小学蔓延，而且也波及到了大学。有些大学老师告诉我，为了一节课，搞得他半学期睡不好觉，经常想这事，生怕搞砸了影响声誉和前途。记得某中学的一位“道德标兵”在介绍经验时讲，为了迎接某次大赛，他把一节课上了60多遍，光在自己班上就上了10多次，这样的教学“训练”，不只是教育界应试训练思维的投射，更是对学生一种潜移默化的伤害，让他们从小知道，不管什么事情，只要对自己有利，就可以采取多种多样的“手段”去达成目的，哪怕造假也天经地义。

  几十年前听过“种田能手”、“机械能手”、“技术能手”，现在又有了“教学能手”。自从十几年前知道这种教学评比的内幕后，我就暗暗发誓，必须和这种扭曲教育本质的表演课保持足够的距离，所以我不会主动去听这样的比赛课，也不参加这种评比，更不会追求这种荣誉。因为一个事物的价值不仅由外界定义，也由自己定义。一个人，要能够认识到世界有许多虚假的意义，并自觉屏蔽之，才能找到真意义。

  让愿意要这些所谓荣誉的人去争取什么“能手”和“标兵”吧，我只愿意当我的普通教师。