又到期末，学校照例统一检查教案。

  每一科、每一个教师的教案都依次端放于会议室的桌上，依次看过，一本本、一页页似乎都在重复着昨天的故事，没有一点儿新意。的确，每一学期的每一个工作日，我们都走得太匆忙，为了成绩，我们选择了多训练多批改；为了应付，我们的教学反思几乎千篇一律。

  然而，拐角处一本黄封皮的教案引起了大家的注意：刚劲有力的行楷、图文并茂的编排、大段大段的反思，这是美术教师王琴的教案，我不禁驻足欣赏。

  “创意画——奇妙的手”“中国画——笔墨千秋”“临摹画——梅竹言志”“山水画——寄情水墨”“远古的呼唤——面具的制作”，除面具制作外，其他均属系列，都有两到三个课时，每课时均侧重一个方面……看到这样的备课，对于美术一窍不通的我突然对美术课油然生起一种向往，甚至对那些能上这样美术课的孩子心生一种羡慕。

  由此想起许多与王老师有关的事情。在我们学校，美术课属于边缘学科，时不时会被“主科”占用课时。然而王老师的美术课，却从未有人占过。她对美术的敬畏不仅感染了同事，更影响了学生，如果哪个班次日有美术课，放学时学生们总会相互提醒带工具，美术课竟然成了一种期待。

  因为有这样的美术课，所以在我的语文课堂上，常能听见学生随口用“白描手法”、“游动的视角”、“简笔繁笔”、“工笔与写意”等美术术语来解决一些语文问题。

  与其他教师堆满各种材料的办公室不同，王老师的办公室里摆放着豪华的行头：各种画笔、颜料、纸张、画架等，桌上、架上总是摆着学生或她自己的作品。当办公室充斥着不满、抱怨的情绪时，却只见她一手执着画笔，一手拿着橡皮，认真斟酌着光与影、明与暗、远与近、浅与淡，她孤独的身影一如她笔下的静物，没有一丝喧嚣与浮躁。

  一次课间，见一群学生正围观一本厚厚的画册，我上前询问得知，原来是梦圆的作品。没想到这个成绩平平的女孩儿居然能画出如此生动有趣的画作，她说是王老师鼓励她画的。班里还有几个学生也有这样的画册，看着他们幸福自豪的样子，我这才明白为什么有那么多学生报了课外美术活动组，而且总要在忙碌的学业中抽时间完成作品。

  也许教育的行为不是播种，而是给予种子肥沃的土壤、新鲜的空气、甘甜的水分，于是这些被唤醒的种子就向着温暖与明亮发芽生长……

  读王老师的教案，感觉像是经受了一次艺术的熏陶。每每读她的教学反思，总能令我深深地感动、沉重地思考：没有酒醉式的自吹自擂，没有敷衍式的浮光掠影，每一次反思都真实地反映了每一堂课的总体与细节，有从宏观上对教学设计得失的评价、教学效果数据的统计，也有微观上对课堂学生状态的详细记录与分析。

  为了让学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美，王老师费尽心血地引导、倾注热情地关注、一丝不苟地总结、绞尽脑汁地改变，为学生思路的开启、精彩的表现而惊喜，又为学生的不足而焦虑。这不就是一个教育者该有的情怀吗？

  我们为什么要写教学反思？说得现实一点，是因为它是教学的必要过程；说得理想一点，是让我们自己的教育生活更有意义，不是为了追求卓越，只是希望无愧于那个讲台，无愧于教室里那些纯洁的生命，因为我们的每一个教学行为都会在他们的心中播下种子，生根萌芽。

  荀子说：“苟日新，日日新，又日新。”作为教师，因为我们认真的教学反思，才不至于使今天继续昨天的机械重复，明天也就不再是今天的平庸，我们的教学智慧才能不断生长，我们才能体会到做一个教育者的幸福。

  一个普通的美术教师，以她的职业操守为孩子们建造了一个精神的家园，也为我提供了一个行为的参照，提醒着我究竟如何做一名称职的教师。

  （作者单位系湖北省南漳县实验中学）