地理，是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，且十分注重实际应用。在新理念的背景下，要想让学生学好地理，一方面需要不断向学生强调地理学科的重要性，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的教育层面激发学生自我意识的觉醒。

  杜威说，教育即生活。那么，任何教育的素材都可以从生活中找到。前不久，在一则全国城市空气污染实时排行中，廊坊名列第10。雾霾、PM2.5是近年来公众非常关心的话题，和我们的生活密切相关，也与地理学科联系紧密，比如可以用大气知识来分析其成因等。基于这一想法，我在刚刚学习完大气的热状况和大气运动后，设计了一堂研究课——廊坊为什么会位列全国雾霾污染严重城市前10名？

  我的课程设置流程是：根据研究课题确定具体研究问题；学习小组通过调查、走访的形式对相关问题进行资料搜集；小组合作整理调查报告，也可用PPT课件形式整理；小组展示自己的研究成果。

  学生们根据自己的分析，提出了一些研究问题，我再帮他们梳理归纳，确定了这样一些问题：您知道什么是雾霾吗？它的主要成分是什么？廊坊雾霾天气严重大约是从何时开始的？雾霾严重时我们为什么要停止跑操、减少户外活动？雾霾发生时我们应该如何保护自己？面对日益严重的雾霾天气，政府应该怎么做，我们又能做些什么？

  在小组进行整理的过程中，我会旁听一些小组的发言，参与他们的讨论。我发现，学生们无论是在发言阶段还是讨论阶段都表现得兴致勃勃，积极主动。他们思路灵活，见解独特，有很多时候也带给我很多新知，让我真正体会到了什么是教学相长。

  课上展示时间一到，学生们便热情高涨起来，他们积极参与，其间有质疑、有解答、有争论。有的小组采用课件展示，有的采用情景剧表演，呈现方式多样，气氛热烈。

  通过这样的课堂，学生不仅收获了知识，更了解了生活。他们知道了雾霾的主要构成及成因，并形象地形容“雾霾时，天空瞬间变得灰蒙蒙的，像被一扇沾满了灰尘的大幕罩住了，让人透不过气来”。

  随后，学生们制作了关于如何降低雾霾的宣传牌在校园内张贴；在雾霾天气，他们利用学校的宣传栏写出温馨提示语，向大家宣传防霾常识。还有家长反馈说，孩子们不仅给他们普及雾霾知识，还不忘提醒父母少开一天车，为减轻雾霾做贡献。

  地理，不仅是一门学科，更是生活的一部分。通过主题活动设计的形式，让学生从生活中的素材出发进行探究，发现身边的地理知识，更能够触发他们主动学习的热情，并将这种热情再次投入到生活中，形成积极的生活态度，这才是地理学科的意义所在。

  （作者单位系河北省廊坊一中）