人类是在“试错”中走向正确的。很多课堂中都存在着各种问题，所以，在课堂教学中，教师要对各类学生进行评价，而且评价要真诚，并对学生的发展有促进作用。
课堂评价十大误区
只评价知识，不评价人，不能激发学生的荣誉感和积极性。
注重对个人的评价，忽视对小组的评价，不利于学生团队合作意识的培养。
评价过于简单、不真诚，无法调动学生的热情。
评价避“弱”，无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。
不注意对课前学生导学案预习情况的评价，挫伤学生预习的积极性。
教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正，导致学生不能及时改正错误与不足，问题越来越多。
教师不用心倾听、不追问，学生无法掌握更深层次的知识。
教师不对独学进行评价，进而影响对学、群学，甚至是展示的效果。
单调、重复的语言和掌声鼓励，造成学生“审美疲劳”。
没有形成评价链，无法调动优秀学生的积极性。
课堂评价四大原则
全面性
其一，教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都评价，所有事件都评价；教师评价小组，组长评价组员。
积累知识、总结方法、培养能力，这些只是“工具性”的训练，只有上升到情感、态度、价值观，才是真正的人本教育。因此，教师在评价时，应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。
其二，在流程评价中，应注意对课前学生导学案预习情况的评价，避免展示内容选择和展示任务分配上的盲目性。
其三，学习小组是高效学习的保障，团队建设是管理和教学的永恒主题。如果教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象会越来越多，组长被架空，小组团队作用会越来越弱，多数学生再次成了观众。所以，一方面，教师应该“重团队，轻个体”。一旦将对个体的激励放在团队背景下，激励的效果会大幅度提升。另一方面，可以选择捆绑性评价，例如个人与小组绑定、课堂与常规绑定、平时与测验绑定、表现与荣誉绑定等。教师应记住，实行捆绑评价的前提是，让每一个学生对自己所在组足够重视，即学生至少要有组内集体荣誉感。如果学生没能形成团队意识，这样的评价方式就不一定能够达到最初的目的。
其四，评价不必避“弱”，在选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发学生的竞争意识，保障人人参与。
其五，强调细节。细节代表了真实和尊重，学生在展示时，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个动作很有感染力，这些关于细节的评价，可以让学生感受到真正的关注。
激励性
所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个细小的成功。
激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。所以，激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事学生的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品……
其实，要真正实现评价的激励性，需要教师激活小组的作用，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，就可以达到很好的激励效果。
即时性
评价是一种反馈，及时非常重要。每节课教师对每名学生、每个学习小组进行评价，从导学案预习、板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价，每周都要及时对结果作出公示，每一阶段都要及时进行总结、反思、表扬和奖励。
此外，教师要及时发现学生的闪光点和不足，能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意，不能仅用“对”或“错”给予裁判，也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态，而是要有真正、具体的评价。很多课堂评价都存在这样的问题。其一，学生展示时，教师没有用心倾听，而是像一个裁判员一样，站在终点线上，举着秒表，准备着最后的判决。其二，对于学生展示出来的好观点、好思路、好材料等，教师不能给予应有的分析、褒奖，或恰到好处地追问、交流，因而坐失送上门来的教育契机。其三，许多情况下，学生在展示中犯的错误或暴露出来的问题，是非常有教育意义的。但是，教师只给了“错”、“不对”的判断，再不往前走一步。
创新性
一味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。同时，教师要配套实施相关的计分措施，例如对潜能生的展示给予高于优等生展示的评价计分。
除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，教师还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次最想做的事等评价方式。
总之，对学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益、学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指标、办法简洁易操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及时兑现等。
除具体方法外，教师在进行评价时，还应与课堂建设的进程相结合：
初建课堂评价体系。高效课堂初期，评价主要围绕课堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。
完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践，课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。
形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系，评价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成就感。
在课堂评价的层级推进中，教师、学校要注重评价链的构建。例如，各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计汇总，行政组长对其他方面（纪律、卫生等）的表现评价汇总，两人的评价结果合在一起，整理出对全组成员的评价；班级学习班长与行政班长合作，作出全班同学的日评价；以年级为单位，对各班进行周评价；学校汇总年级各周的评价结果，形成月评价。
