当师生之间作为“矛盾体”而存在，他们之间能否“共融”？答案是肯定的。但传统教学很难让师生共生共融，教与学的对立，决定了师与生的对立。如果说有共融情景的出现，那只是在某种共同需要的前提下，或者说是升学目的的压制下而不得不保持一致。

  那么，师生之间究竟应该如何建构和谐的、相互支撑的、共同发展的关系呢？

  这就要回到彼此的角色上来认识。学生是学习的主体，教师是学习的发动者。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害，甚至意味着“不道德”。角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”，干涉、干扰学生的生活，乃至成为儿童的幽灵、梦魇。教师必须坚决捍卫儿童的世界，“放任”儿童，使其自然成长。与此同时，教师要关注自己的内心世界，与学生一起成长。

  那么，教育又是如何实现的呢？

  其实，教育是通过委托教师领受任务，然后教师再通过把任务派送给学生而完成的。以此来看，师生关系是真正的“契约关系”。它必须是一个平等、尊重、合作、协商的过程，一言以蔽之，即围绕角色建构正常关系，否则，便属于非正常关系，传统的师生关系就属于不正常关系。因此，好的师生关系一定是共生共融的，没有谁比谁更重要。如果没有学生，教师的存在则没有意义，同样，如果没有教师，学生将失去教师对其成长的影响。