高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要关注哪些关键环节？独学、对学、群学究竟应该如何操作？须注意什么问题？大小展示应遵循怎样的原则？有怎样的操作方法和注意事项？整理导学案，达标检测，应该注意什么问题？在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各自的职责是什么？
在践行高效课堂的学校里，教师时常传出这样的疑惑：“课上每个小组都展示，会花掉很多时间，很可能导致课上不完，怎么办？”“学生对打分评价的热情越来越低，为什么？”“学生自学与对学时无所适从，也不知道他们学会没有，怎么办？”……
事实上，这些看似不同的问题，都指向了一个原因——流程不清晰。那么，一套完整的高效课堂流程究竟是什么样？
近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。
今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。
基本概念
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理导学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；
二查：在组内小展示时；
三查：在整理导学案，达标测评时。
操作详解
1. 独学
独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。
（一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
步骤：
① 复习提问导入或课前检测导入
② 预备知识导入
③ 提出一类问题解决思路导入
④ 创设认知冲突导入
注意事项：
① 时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。
② 忌教师展示文采
（二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。
步骤：
① 从题目引出学习目标
② 出示学习目标（小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）
③ 教师解读学习目标（包括重点）及学习流程
注意事项：1. 不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2. 学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。
（三）独学
独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。
注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。
2. 对学、群学
对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。
群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。
对学与群学，可以合称为“合学”。
小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。
注意事项：①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。
3. 展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）
展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把合学与展示同步进行。
展示方法：
展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）；
思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。
例如习题展示流程：1. 题中条件是什么？是否存在隐含条件？2. 题中的关键词是什么？3. 解题的思路是什么？4. 破题的首选切入点在哪里？5. 解此题的关键何在？6. 题目有何规律？是否可推广成一类题型？7. 这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？8. 还有更好的方法吗？9. 命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？
注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
（1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
（2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。
（3）互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
（4）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成。总之，我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
4. 整理导学案，达标测评
流程：
① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。
②对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。
③学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
④教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。
第三次学情调查：教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
在高效课堂的各个环节，教师、组长、组员各自的职责（角色分工）见下表：
流程 教 师 组 长 组 员
独 1. 设置好90％能通过自学解决的问题。 1. 自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。 1. 不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。
2. 说明自学的目标、方法、流程与要求。 2. 提醒违纪同学，不能打扰他人。 2. 主动接受组长或对子对自学情况的检查。
学 3. 出示答案，让学生自改、互改或小组长批改。 3. 按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。 3. 认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。
合 1. 设置好有讨论价值的讨论题。 1. 保证全组所有成员认真参与合作讨论。 1. 先独立思考，对讨论题有自己的初步想法（或答案）。
2. 明确合作的内容、流程、方法与要求。 2. 确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。 2. 对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。
学 3. 巡视合作过程，及时指导薄弱小组。 3. 选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。 3. 优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。
4. 发现典型题或典型小组，确定展示对象（小组或个人）。 4. 服从组长安排，做好展示准备工作。
展 1. 按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。 1. 选派展示或点评选手。 1. 展示要面向同学；有适当的导入语，尽量采用较高层次的展示形式。
2. 对展示者可采用追问的形式让其讲明白、讲精确。 2. 鼓励潜能生大胆展示。 2. 非展示者要认真倾听，发现问题及时质疑、补充。
示 3. 做好质疑、对抗的点火工作。 3. 指导小组展示礼仪。 3. 展示者要虚心听取别人的评价意见。点评者要先讲优点再说不足。
4. 为优秀小组的展示加分。 4. 对有价值的展示内容，快速做好笔记。
点 1. 针对展示者所展示内容，激发质疑、对抗。 1. 把本组共性问题反馈给老师，以便得到集体解答。 1. 认真倾听老师的点拨。
2. 进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华与总结。 2. 根据老师的点拨，改进与完善本组展示的成果。 2. 及时质疑与发问。
拨 3. 对展示错的要纠正，对的或有创新的要肯定与鼓励。 3. 认真思考通过老师点拨明白了什么，还有什么困惑，及时向老师请教。
4. 不做重复、无意义的评价，语言规范。
达 1. 课前拟好训练或检测的题目，题目要精选，起到以一当十的作用，且检测目标要紧扣学习目标。 1. 率先完成练习与检测任务。 1. 不讨论，不看书与资料，独立完成练习或检测题目。
标 2. 指导答题的方法与要求。 2. 协调老师作抽查与普查工作。 2. 根据答案，自我订正，并接受同学或老师的检查。
检 3. 出示答案，指导学生自改、对改或组改，抽查与普查学习效果。 3. 发现共性与个性问题，及时向老师反馈本组学情。 3. 总结得失。
测
说明：“五步三查”是基于高效课堂一般模式下一课时的内容来设计的。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，可以根据需要做相应调整。教学内容只有用多种形式呈现时，学习才能更高效。
