导学案作为学生的学习依托，让学生从课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。

  课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是“抓手”、是“拐杖”，可以帮助学生尽快提高自学能力。当师生逐渐适应课堂模式，学生的自学习惯也基本养成之后，导学案的形式也应该变化。有的学校用电子导学案代替纸质导学案，加入声音、图像、动画等元素，让导学案更充实、更灵动；有的学校将导学案“瘦身”为导学单、导学纲要等，给学生更多的自主学习空间和权力；还有的学校甚至不再局限于导学案的文字呈现方式，而是通过教师的口头表述和几个关键词来实现导学案的功用。

  第三代课堂教学改革的主旨在于无限放大学生的自主学习，随之而来的是“导”与“学”关系的改变。从第一代课堂教学改革的“先学后教”到第二代课堂教学改革的“学生主体、教学主导”，再发展为第三代课堂教学改革的“导学相融”，“导”与“学”取消了先后的关系——可以边导边学、边学边导。因此，导学案的编制也将发生变化——教师独享的导学案编制权将下放给占课堂主体地位的学生，学生将是导学案的最佳原创者和受益者。

  导学案经历了从“无”到“有”的阶段，引导学生学习，变革课堂形态。同时，发展到一定阶段后，习题化、琐碎化的导学案又会限制学生思维、干扰学生学习。这时，导学案又有了从“有”到“无”的发展趋势。

  其实，在导学案未来发展的内涵上，“有”和“无”是矛盾的统一体——既相互对立，又相辅相成。导学案并没有固定的呈现方式，只要可以引出自研、合作、探究、展示的结构框架，就可以作为导学案来使用。至于学生该学什么、学多少、如何学这些问题，可以让学生自己做主，让学生自己找寻适合自己的方式，从而最大化地帮助他们挖掘潜力、激发兴趣。

  对不同性格、不同基础、不同素养的学生，本就不应该采用统一的教学方法，更不应该让他们按照同样的路线图完成同样的任务。否则，何谈分层教学、因材施教呢？

  当导学案能够真正做到没有约束、没有障碍、以人为本、丰富多彩时，可以说，导学案是“有”的，同时也是“无”的，“有”与“无”真正做到了和谐统一。