导师制应运而生。教师这一职业古已有之，班主任则是现代学校的产物。新教育将会催生一种新的角色：小组导师。小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生、博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生，全程、全方位指导小组学生的学习。导师在小组的组织管理、小组学习计划的制定、小组户外学习的安全、小组班外（校外）顾问的聘请、小组学习方式的形成、小组成员的学业（生涯）规划等方面将会履行自己的职责。学校在导师管理方面会遇到，也会逐步解决许多新的问题，诸如行政人员可否做导师，一个教师可否同时做几个小组的导师，导师的责权是什么，导师与班主任、任课教师的关系，导师的工作量，导师工作的评价标准，等等。

  学校层面的学习小组支持系统的建立。今天学校的各种建设、各项工作都是建立在班建制基础上的。随着学习小组的出现，学校将逐渐建立一套支持小组活动与发展的系统。比如，新建教室的面积不能只考虑教师讲课的需求，还要考虑学习小组活动的需求；实验室的配置要满足小组活动的需要；教务、政教等管理部门要为小组的存在和发展提供服务；学校应有支持、鼓励学生聘请班外、校外项目顾问的办法；学校要协调班级与小组之间的关系。

  支持小组活动与发展的评价标准、评价机制的建立。对已经启动高效课堂的学校而言，建立学校层面、年级层面、班级层面的学习小组评价标准和评价机制的条件已经成熟，或者说已经迫在眉睫。原有的主要针对个体学生和班集体的评价体系不适应、不支持小组活动与发展的需要，应该有多维度、多层面的评价指标体系，比如优秀小组长、优秀小组、小组优秀学习项目等等。较为复杂但又非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。我们鼓励小组合作做事、合作探究、合作展示，就必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。