1. 学生自主管理系统

  在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

  一般建议是“把学生的事情交由学生”，即由学生组建三大组织——学管会、学生会、学生代表大会。

  学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生管理，学校每周任命一名学生校长，并颁发聘书，然后由其“组阁”；学生会是真正基于解决学生问题的机构；学生代表大会则负责监督学生会的运作，并出台相应管理制度。

  传统的学生管理部门要么过于刚性，要么过于柔性，但无论是刚性还是柔性，都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少“规定”，而取决于是否能触动灵魂。

  2. 教师自主管理系统

  教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

  一般建议是“让教师知道自己是谁”，即在鼓励教师自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织——教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师，关键在于赋予教师何种角色。

  教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转；教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会实施、执行；生活委员会是指引领教师丰富教育生活，生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。

  在实验区，我们通行的做法是建议成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此改造枯燥单调的教育生活；教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长，引领教师思考教育人生的价值，通过多种形式的活动，如演讲比赛、读书会、讲故事等，改造“意识形态”；教师发展中心围绕“五小一大”调动教师的工作积极性，培养担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。

  3. 学校文化自觉系统

  学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织，进而形成良性的发展生态。

  学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要，每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的“小生态”，但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的“个体”。

  好的文化如同日月，无私而永恒。

  学校文化自觉的核心源自每个人的“修炼”，源自组织带给每个人的影响，源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因此，校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道——学会“交心”，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。

  学校要推进文化建设，可采用“分段设立主题”的方式。如每年春天可设立“播种节”，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在“班级种植园”里集体播种；秋天到来时，学校就可以设立“采摘节”；每年的4月，可以设立“青年节”，青年节再设立两级、三级主题活动，具体活动可交由学生会设计和组织；每年8月，可以为老教师设立“老教师节”，或者为女教师设立“女教师节”，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。

  在课改实验区，他们一般的做法是：一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透，慢慢就“长”成了与众不同的校本课程。