王羲之是我的学生，我是他的语文老师。此王羲之，显然不是彼王羲之。他的名字确实引人注目，如同他在教室中的存在一样。

  因为上课的时候随意跑动，老师经过时总想绊上一脚，任课老师开始凶他了……

  因为下课之后老是“调戏”保安，对着保安做各种动作，委屈的保安终于到班主任那儿告状了……

  因为各种传说到处飘荡，大家对“王羲之”的好感转而变成了厌恶。

  我和王羲之的接触主要在语文课上。上课时，他常常跷着腿，自言自语，东张西望，但是只要你和他四目对视，他就会知趣地做个道歉的姿势，开始乖一会儿……但是这一切，都没有让我觉得讨厌——哪个孩子不是这样呢？甚至有的时候，我倒觉得他很可爱。

  记得有一次造句：投我以桃，报之以李。在弄清原意后，我要求大家造句。结果，在所有四平八稳的句子中，王羲之的句子让大家记忆犹新：X和Y（本班学生的名字）在果园里打架，X抓了一个桃子当手榴弹投向Y，Y马上也报复着扔了一个李子回去……

  刹那间，教室里的空气被“引爆”了。孩子们哇哇大叫着，有的笑得捂着肚子还想拍桌子，有的冷笑着说这个句子太烂了，有的受了启发大声重复着自己的“发明”……

  一片忙乱后，我总结说：“这样的创意造句完全可以。王羲之的句子有点味道，思路不错，但还需要加工。”接着，其他学生的思维也随之打开了，好句子层出不穷。记得有个学生把“知己知彼，百战不殆”和“千里之行，始于足下”等句子联合在一起，编了一个广州本田老总的奋斗故事，成就了那天的高潮。然而，当所有的同学为了那些精彩的语言兴奋的时候，大家似乎忘记了王羲之的贡献。

  我很奇怪，我见到的王羲之是大家口耳相传的那个人吗？之后的日子，我特别留意他。结果发现，大家说的都是真的。但是有一次，我见他在班里大声说笑时略带迟疑的眼神，我知道，其实他很在意。但是他无能为力。之前的错误、大家的评价已经成为一个无法抗拒的魔咒，让他无法打破。由于没有新的舞台，他越努力，就越是加重大家对此的印象。

  那为什么我没有觉得他讨厌呢？我甚至还对王羲之很有好感，觉得这个孩子很负责呢。我仔细回忆了一下：

  语文课上，王羲之的活跃表现是一方面。而另一方面让我很欣赏的，是他的作业！每次作业表扬名单中都有他的名字。对待作业，王羲之可谓一丝不苟。在有人不交作业的时候他能交，在有人草草完成作业的时候他却如此卖力。这就是我对他好感的最初来源。

  一天，我把前一周的文言文翻译的作业拿了出来，刻意不看姓名的情况下，把我认为做的认真的几本挑了出来。有一个人不仅按要求完成了，还用不同颜色的笔做了圈划，写了自己的体会。他就是——王羲之！

  第二天的语文课上，我对这次的作业照例做了点评。不过表扬的方式做了改变。我把做得好的本子全部放在了一堆，逐一打开让大家看。我一边介绍一边表扬，终于，到了最后一本。

  我问大家，前面所有被表扬的本子有什么共性？学生七嘴八舌：认真、负责、字好、有修养……我说：“对，但是大家忘记了一个事实，前面所有被表扬的本子都是女生的，难道我们没有认真的男生吗？”

  男生们埋下了头。气氛尴尬极了，终于有个男生小声说：“不是还有一本吗？”

  “好，还有一本，我们来看看。”我打开了最后一本。大家一看字迹，就知道是男生，好奇和兴奋都产生了。我指着本子说：“这位同学显然是位男生，他是不是漏做作业了？——没有！”我指着他的字词积累：“你们看，他除了文章翻译，还有字词积累，而且写了这么多，这样的男生，认不认真？”“认真！”男生们开始更加兴奋了。“你们看，这位同学不但有文章翻译，字词积累，他还有全班同学都没有的一样宝贝：文章点评。虽然话不多，但是坚持写了。你们看，这样的学生上不上进？”“上进！”原本有优越感的女生也更加震撼了。

  “好，我们来看看这位认真的男生究竟是谁？”

  我请前面一位女生来揭晓。在翻到封面的瞬间，显然那位女生震惊了，呆了一下，不知道怎么说了。

  “请你大声地告诉大家”。

  “王——羲——之！”

  整个班级都呆了，只剩下王羲之还兴致勃勃。就在窒息的两秒钟后，雷鸣般的掌声响起了，我知道，这是大家由衷的掌声。刚才手舞足蹈的王羲之，此时反倒不好意思地连连摆手了……

  这是上个学期的事情。现在想来，还宛如发生在眼前。

  这个学期，王羲之变了。以前头发紧贴头皮的他开始留头发了，也开始静心读书了，课堂上发言更有效了。我每次改到他的作业，都忍不住鼓励一句：坚持下去，终有所成！

  收获来得如此之快，真的出乎我的意料。

  （作者单位系上海市卢湾高级中学）