教师评价维度
1. 初期评价的侧重点。
教师角色转换的真实状态。
集体备课的参与和贡献程度。
导学案编制、流程操作理论、实践考评。
所在班级小组文化建设、课堂常规、习惯培训达标层级。
班级小组、学生评价链条的构建与实施效度。
2. 中期评价的侧重点。
导学案创新：分层导学案、思维导学案、电子导学案、导学卡的研发。
小组建设创新：依据内容、学情合理选择运用同质分组、异质分组、二次分组、流动分组等新的分组形式。
课型创新：从仅掌握单一的新授课课型向复习课、习题课、试卷讲评课拓展。
教室功能创新：把教室打造成功能齐全，利于学生自学、合作、探究的学科实验室、学科功能室；让教室不仅成为学生学习的地方，更成为他们学会交往与生活的地方；教室不仅是一个物质性的空间，同时是多元的教育场、多彩的生活场、多姿的生命场、多味的信息场、“多力”的社会场、“多效”的生态文化场。
3. 后期评价的侧重点。
整合课程资源、开发校本课程。
关注高效课堂环节的教育意义，从学科走向课程，从教学走向教育。
放大自学，建立并在实践层面指导学生学习，引发学习的第二次革命。
教师评价原则
1. 以学评教原则。
以学生在课堂上的表现，倒推评价教师的课堂教学。
最有权评价教师的是学生，应加大学生对教师评价所占的权重。
2. 捆绑制原则。
抽查教师工作情况时，该教师的积分影响教研组全体教师积分。
若一个教师违反相关规定被扣分，则该教师所在学科组教师均按同等数量扣分。
考评时先考评集体工作的名次，再考评教师个人名次。
3. 层级纠错原则。
把问题解决在基层，在最短时间内解决。
若问题自己发现、自己改正，则不扣积分。
若备课组长、年级组长、督查组发现，则扣分翻倍。
4. 动态性原则。
考核指标不能面面俱到，还要根据实施高效课堂工作的薄弱环节及其“最近发展区”确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力方能达到的指标所占的权重，体现方案的导向性。
如果是教师都能达到的指标，下次可以舍去，大部分教师能达到的指标，下次可以降低权重。
如果没设的指标或者权重过低的指标被教师“忽视”了、“淡化”了，下次就可以增加或者加大权重。
5. 多元累计加权平均考评原则。
变单主体、单效度、低效能的粗放性、封闭性管理为多主体、多效度、高效能的集约性、开放性管理，为教师业绩考核实行“阳光操作”搭建平台。
考评数据采集渠道有：督查组长、备课组长、年级组长、科室负责人、学生自管会、教师自管会等，采取加权取平均的方法统计考评结果。
6. 过程性原则。
既要考核所教学生的成绩，又要考核为取得好成绩所采取措施的合理性及学生所付出“代价”的必要性。
既要考核所教学生的绝对成绩，又要考核所教学生的相对成绩，也就是要重视所教学生成绩的进步幅度。
既要考核所教学生的显性成绩、近期发展，又要考核所教学生的隐性进步、长远发展。
7. 全面性原则。
综合考虑目标设置及考核结果处理的全面性。
既设单项奖，又设综合奖；既设名次奖，又设进步奖。
8. 实用性原则。
考核方案中看、实用、便于操作。
学生评价维度
1. 初期评价侧重点。
小组理念、制度、环境、行为文化等方面的建设。
角色转变、合作意识、团队意识、团队凝聚力。
独学、对学、群学、展示、点评等高效课堂流程的熟练程度。
板书速度、美观度。
课堂规则、学习常规养成程度。
导学案使用、整理、保存情况。
纠错本、双色笔、文件夹等学具使用情况。
2. 中期评价的侧重点。
课堂展示从读答案、背答案到用自己的话说答案、艺术地呈现答案。
点评从对外在形式、内容的点评，到归纳、质疑、补充、联想、创新等全方面点评。
从解决教师预设问题，到自己、小组提出、发现有价值问题。
从依据教师提供方法指导解决问题，到自己探究方法，自主解决问题。
从偏重传承知识过渡到传承与创新知识并重。
从单纯的“课堂消费者”走向“课堂贡献者”。
3. 后期评价的侧重点。
从课堂自学走向真正的自主学习，学习目标自己制定、学习方法自己选择、学习时间自己安排、学习效果自己测评。
找到适合自己的一套学习方法。
建构、明确各学科学习流程。
发现学科魅力，找到精神支柱，实现学习动力转型。
研究自己感兴趣的社会、生活中的问题，并有自己或小组研究性学习的课题成果。
4. 学生评价误区。
重结果评价，轻过程评价。
重教师评价，轻自我评价。
重知识层面的评价，轻合作意识、团队精神、人格、品格修炼等人文素养层面的评价。
重浅层次的外部激励评价，轻学习内驱力引发评价。
重团队（小组）评价，轻小组内的个人相互评价。
（作者单位系河南省封丘县实新学校）
