评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。因此，在新课改背景下，师生评价的目的是从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展功能。评价不仅仅在于解决课堂的问题，更在于重新构建学校的民主、向上、求真的新文化。可见，课堂评价是为了激励师生更好的发展。评价是武器，评价是导向，评价是引领，优质评价是孕育人才的摇篮，劣质评价是扼杀智慧的刽子手。

  推行新课改的学校往往存在初期、中期、后期几个阶段，课堂模式的建构也存在着代际差异，再加上新的课堂模式已从课堂的狭义概念拓展，提升到了教学、教育、文化等方面，因此，新课堂的师生评价要用动态、科学、可持续的理念来制定方案。

  新课堂师生评价方面的核心观点应该是：初期放大评价，中期变化评价，后期逐步去除评价。初期放大评价的含义是：要把评价作为指挥棒，要什么评什么、缺什么评什么、评什么有什么；要特别重视评价，要堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价要构成链条，起到累计效应。中期变化评价的出发点是：没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”，变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到后来的无所谓、厌倦、麻木等心态，要破解师生课改进行一段时间后的疲惫问题。后期淡化评价的内涵是：让文化在制度评价不到的地方起作用，从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展。