一开学，我就打算在这学期推广阅读活动。当我提议每天花一刻钟来阅读时，学生都笑了。大家说，十五分钟，能读个什么呀？他们的反应在我预料之中，我说：“一刻钟能读多少，不能想当然，我们尝试一次就知道了。”当天傍晚，我们的实验开始：一刻钟，你能读几页？

  时间到，我统计了一下，最快的同学读了17页，最慢的同学读了6页，大多数同学都在十页左右。我继续引导：“我们按照平均数计算，每天能读10页，一周可以读70页，一个月就能读一本书，一年就可以读十多本书。如果能每天拿出一刻钟，年阅读量少说也有两百万字。”这笔帐一算，大家就马上理解这一刻钟的碎片时间对阅读来说有多么重大的意义。顺理成章，我们班级的微阅读就正式启动了。

  学生大都选择在傍晚阅读，晚饭后散散步，适量运动，然后回到教室捧起书本静读一刻钟。这时的教室是一天里最安静的时刻，只听到书页微微翻动的声音。以前这时候可是嘈杂之时，有了书，有了阅读，学生都安静下来了，思想活跃起来了。这就是阅读的魅力。

  大部分学生选择初中生必读书目中推荐的作品，如罗曼·罗兰的《名人传》，凡尔纳的《海底两万里》，莫泊桑的《昆虫记》等；还有学生看跟课文作者相关的作品，如《余秋雨散文》《俗世奇人》《人类的群星闪耀时》等；那些原本热爱阅读的学生则更有自主性，他们读《追风筝的人》《生命最后的读书会》《福尔摩斯探案集》等。

  最初，大家的阅读热情高涨，但一个月后，学生遇到了问题：前读后忘。我认为这是碎片化阅读必然遭遇，碎片时间只能用来读短小精悍的文章，不适合读大块头著作。要解决这个问题，我决定提倡“同读共赏”活动，同读之余可以讨论、切磋，在相互交流中加深对书籍的理解。在同一段时间内，哪些学生读的是同一本书，这些学生可以自由组成书友会，利用碎片化时间交流读书心得。书把人聚在了一起，“奇文共欣赏，疑义相与析”，大家共同提高。试行一段时间后，我们发现效果还不错，这不仅能解决前读后忘的问题，还让学生体会到了同读共赏的乐趣。

  学期结束时，很多学生都按自己的计划读完了四五本书，特别有成就感。我觉得，写是读的升华，写可以巩固读的质量，提升读的深度。于是我打算利用暑假时间让学生写读书体会。我先发放自己阅读之余写的一些读书类文章让学生阅读、参考，《带一本书去旅行》《那些书，那些人，那些时光》《读不完的〈红楼梦〉》《一个民族的良知》《做一个魅力教师》等，并结合自身读书经历，阐述写对于读的必要性。

  我的现身说法吸引了学生的兴趣。暑假期间我共收到三十多篇读后感，其中不乏精品，单看题目就让人怦然心动，如《谢谢您，鲁迅先生》《我的福尔摩斯情结》《悠悠书香绕》《直面生死大问——读〈哈姆雷特〉有感》等。我详细阅读之后，选择有代表性的读后感，撰写精要的点评，制作成《读书》杂志，在班级内传阅、交流，深受学生欢迎。我推选两篇文章代表班级参加市级读书征文大赛，都获得一等奖。这些成果进一步激发了学生的阅读热情。

  读书，是为了遇见更好的自己。通过阅读，学生体会到了自己细腻的心灵触角，微妙的情感纹理，深刻的思想脉动，丰富的阅读美感。我以为，让精神之我和身体之我的生长发育同步、共鸣，只有一条道路——阅读。

  微阅读，巨能量。即便是碎片时间，只要能坚持每天一刻钟的阅读，也能创造出巨大的能量场。

  （作者系浙江省慈溪市慈溪实验中学教师）