没有接手四年级一班时，我就对这个班的事早有耳闻，尤其是闻名全校的“倔强”学生——高兆国。成绩平平的他经常完不成作业，无论怎样教育，他还是我行我素。不但老师倔不过他，家长也倔不过他。

  他的倔，在我第一次布置作业时就领教到了。这一次，他照例没有完成作业。我没有批评他或者强迫他补齐作业，而是想真正了解，他不完成作业的理由。他说：“作业的内容我都会了，为什么还要做呢，不是浪费时间吗？”嘿，这个小子不但倔，还挺“自大”。他看我半信半疑，就把作业内容都做了一遍，果然，他都会。

  随后在与家长沟通后发现，不完成作业的他，并不是“贪玩”，家长反映他“回家后一直在认真写作业”。奇怪，他究竟在写什么呢？

  一次偶然，我发现，开学初所讲授的内容对高兆国来说，几乎没有什么“难度”，有几次提问，他也问得很有些“深度”。于是，我试探性地问他：“兆国，你对数学很有自己的想法嘛。”他突然变得腼腆了，不好意思地说：“我把第一单元都预习完了，很简单呢！”

  “老师，我觉得作业应该允许同学们只做自己不会的内容。”他提议道。我也非常认同，但一刀切的做法也是为了使学困生不受歧视呀。他倒是想出了好办法。“我们可以先在小组内把每个人不会的题目集中起来，从优中选优，然后再布置给大家，这样我们都能得到进步。”这真是个好办法，并且他还提出实行“小红旗制度”，学期末以红旗的多少进行评比，并在学业总评上给全组成员相应加分。一段时间之后，不仅全班的学习风气有了明显的改善，而且全班成绩也有了明显的提高。

  这下子，我不得不对高兆国另眼相看了。当其他教师问及班级管理的妙招时，我忙不迭地告诉他们，这可都是高兆国的功劳。他们听闻后大多流露出怀疑的表情，“就是那个‘倔’学生？”“对呀，但是他其实并不‘倔’，只是更有自己的想法和坚持罢了。”我颇有点自豪地说。

  在班级里，大家对高兆国的态度也有了较大的改观。除了作业评比小红旗，高兆国又提出新的想法，对课堂发言也应实施小组评比，累积积分，积分评比高的小组可以获得小红旗。

  说实在的，以往课堂上经常举手发言的总是那么固定的一部分学生，我为此烦恼过，并且不止一次地抱怨过，可越是这样，课堂气氛越得不到改观。听了高兆国的建议，我认为行不通，课上哪来那么多的时间呢？“我们课上还是正常发言，每天下午活动课的时间，由您来监督，我们对自己的发言进行评比，质量高的就发红旗……”原来如此，这样不仅能够把课上学习的知识重温一遍，而且还能提高学生的积极性，真是一个良策。评比进行了一段时间之后，课堂气氛发生了质的改变，学生回答问题的质量也有了较大的提高。

  真是小小红旗发神威，在整个班级正常运转的过程中，小红旗的应用不止这几个方面，都取得了良好的效果。这一切都源于高兆国的“倔”，我非常庆幸，在高兆国的“倔”的背后，发现了这么多有意思的东西。我想，这就是教育的魅力、“倔”的价值。

  （作者单位系山东省枣庄市山亭区徐庄镇白龙湾小学）