杨聪伟 四川省绵阳市涪城区吴家小学校长、书记，西南大学研究生结业。主研的课题成果多次获国家级、省、市级奖，发表文章10余篇。以“寻小开始……”为校训，以“让每一个人成为独特而幸福的自己”为理念，带领团队致力于“乡村教育本质、城市教育品质”的学校文化建设。
我生长在一个偏远地区的农村，深知乡村教育对于农村孩子的意义和作用。2004年，我刚到吴家小学任校长时，新教学楼启用不到一年，11个村小刚合并完毕，“融入”是当时大家共同的状态。更让我不安的是，在这所学校，一些教师更多关注分数和成绩，把教育目的定位在学生生命成长的甚少，还有些教师到了中心校就认为是“船到码头车到岸”了。这种村小撤并后的“典型症候群”，到了必须改变的时刻了。提升教师素质，追求孩子的生命质量，让所有入读的孩子能有更好的未来，这是我们办教育的初衷。
在等待与发现中挖掘学校核心文化
为什么学校里一些美好的想法难以推进？究其本质是文化的缺乏，主要是缺乏一种核心的、积极向上的文化。2006年，通过网络，我接触到“生本教育”理念。大量阅读相关文章与书籍时，我清醒地意识到：学校要有突破，必须让老师潜下身去，静下心来，关注学生，研究课堂。只有把学生的成长放到第一位，教师的心才收得回来，聚得起来。以课堂为突破口，让“生本教育”成为学校核心文化的思路越发清晰。
“教育是慢的艺术”，孩子的成长需要等待，教师的成长也是如此。从2006年到2008年，我在大量的先行阅读、深入思考、认真梳理的基础上，利用行政会、教师会、教研活动，有意无意地宣传“生本教育”，或讲案例，或谈理论。但我始终没有说要做，我只是描绘、呈现，让大家感知到，生本课堂很美好，“生本教育”很精彩——我在等待一个合适的契机。
2008年秋，学校一下分来6名新教师，我为他们举行了别开生面的迎新会，讲解“生本教育”，传递“正能量”。这些教师后来成了学校“生本团队”的核心力量，加上原有的部分优秀教师，组成了学校所谓的“教育变革十三勇士”。经过酝酿和准备，2009年秋，以课堂变革为核心的“生本教育”正式启动。我知道变革之路漫长，步子必须缓慢，所以变革的基调是“小步走”。我与同事们一道研究、思考，从细小的环节入手，研究一个个具体问题。“小组建设，是同质建构好还是异质建构好？”“小组成员怎样搭配更有效？”“怎样发挥孩子的作用？”“怎样进行小组评价？”……在这样一步步艰难而缓慢的摸索与前行中，教师观念得到了转变，小组建设日趋成熟，师生关系日渐融洽；经过前置作业设计、导学案设计、前置研究设计的艰难探索，逐渐形成了“四环节生本课堂基本框架”。
2010年，区教体局启动特色学校建设，我们借机深挖“生本教育”所蕴含的文化内涵，请专家看学校，进课堂，发现、诊断、梳理和提炼。经过多次切磋和交流，我渐渐明确了办学思路：以教师和学生的发展为核心，以“寻小开始……”为导向，以“让每一个人成为独特而幸福的自己”为目标，致力于把学校建成“和谐家园、幸福学园、生命乐园”，与“生本教育”一起，构成学校“生本三园文化”内核。无论是外显还是内隐，我们都尽可能交给师生去实施和创造：教学楼的横梁、立柱，包括功能室，那几百条名言、警句、故事，都来自师生智慧——英语教师负责翻译成英文，美术教师负责设计、制作，再请工人张贴上去。师生共同参与、创造的文化，才是真正的学校文化。
这样的过程，注定缓慢，但我们一直未曾停歇：文化石、种植园、少年宫、留守儿童中心、吴家小学咏叹长调、生本教育赋、爱的书库、阅读吧、明师工作室、塑胶运动场……像乳燕衔巢一般，我们在慢慢地行动；像精卫填海一般，我们在慢慢地积淀。在这样的推进过程中，学校面貌和师生精神大有变化。
让学生动起来深入，更要持久
教育是生命的事业，生命需要唤醒、启迪、激扬，我们践行的“生本教育”，符合教育的本质要求。我们积极主动地探寻科学方法，小心翼翼地从每件小事、每个细节开始，去关爱、尊重每个幼小的生命，开启智慧，润泽生命，让他们以强健的身心，扬起理想的风帆，向着人生的目标起航。
我们要让毕业的学生回忆自己的学校生活时，印象最深的是活动，而不是教师的知识传授或训导。按我的理解，“生本教育”需要生动，生动就是要让学生去动。2010年，学校在全市率先建起少年宫，从关注学生发展的角度出发，从为学生创造更多的快乐出发，我们以“三苑一部”（菩提文学苑、菩提科学苑、菩提艺术苑、菩提俱乐部）统筹课程，通过专业教师开发专业项目课程，其他教师挖掘本土特色项目课程，借助市少年宫专业教师的引领，市内各院校和企业志愿者的参与，开辟出德育教育馆、影视厅、读书吧、广播电视站等33个活动场所，开设了国画、书法等26门活动课程，并组建了不同类别的43个活动课程班，或歌唱，或舞蹈，或书画，或体育……定时、定点、定级、定内容、定师资、定活动，做到常规化、全员化、全面化开展。
让学生动起来，要做得深入、持久、有活力，更难。我们一直坚持每天的大课间活动，师生一起长跑，一起做操。此外，每个年级段都有特色活动：低年级的游戏，三四年级的绳操，五六年级的球操，都让人感觉到生命的舒展。因为大部分孩子在学校吃午餐，为让他们的饭后时光更精彩，我与老师们商议，组织起“午间闲暇好时光”活动，孩子们可以通过电视收看《猫和老鼠》、《相声小品集》、《憨豆先生》等精彩视频，以及他们自己录播的节目；可以通过广播收听故事；也可以读自己喜欢的书籍或完成作业；当然，还可以趴在桌上睡午觉。其间，老师们一直陪伴着孩子。
与此同时，我们还组织开展阅读活动，让孩子的生命在静态中得到激扬。通过阅读示范课、研讨课，读书手抄报、班级阅读展示、亲子阅读等活动的开展，有效地拓展学生的视野，提升学生的素养，也促进教师的成长。
我喜欢孩子们在学校里的生命状态。在活动室里，孩子们或悬腕提肘写书法，或穿针引线学刺绣，或芊芊玉手弹古筝，或屏息凝神下象棋，或有模有样地泡茶、倒茶！在活动场地上，那些几乎失传的乡村游戏让孩子们玩得不亦乐乎，冲城、打沙包、跳格子、踢毽子、跳皮筋、滚铁环……静的孩子静着，动的孩子动着，或全神贯注，或倾情投入，他们沉浸在各自的活动中，彰显着不同的生命样态。
这时候，我总是沉醉其间，流连，驻足，叹服。
组建“明师”团队把发展舞台交给教师
一个人要成长、发展，必然的前提是他自己的意愿——基于醒悟，基于生命的自觉。2013年1月，学校“明师工作室”成立。与大家习惯的“名师”不同，我们认为好教师应该是明亮之师、明日之师、明白之师、明智之师、明理之师、明睿之师。通过老师们自愿报名，演讲交流，学校最终确定了11人入选。农村学校教师素质提升，是我一直以来最大的心病，通过这样的“非行政组织”，将一些愿意向上、渴望成长的老师聚集起来，让他们更有机会和条件追逐自己的教育理想，实现自己的专业成长。
“明师工作室”民主选出负责人，从成立到活动，从成长到分享，我一直主动融入其中，尽力为他们提供帮助。学校将一间近80平方的房间作为活动场所，在成立的一年多时间里，工作室制定了教师发展规划，以每一学年为一个发展阶段，根据每个老师的自身特点，制定了发展规划。每周一下午专门有一节课作为固定活动时间，将活动的舞台充分交给展示的老师，在读书交流、电影分享、美文赏析、课例分析、外出活动等不同形式中，锻炼教师们的能力，展示教师课堂外的个人魅力。经过每学期1—2次的分享及与区域内外“名师工作室”的交流，我看到了工作室每个成员的变化：由拘谨变得大方；由封闭走向开放；由单一变得多元。
肖万英老师参加工作10多年来，兢兢业业，但用她自己的话说，始终没有找到感觉。进入“明师工作室”后，她与大家一起观看电影，一起读书，积极参与活动，分享自己的心路历程和教育经验。肖老师变得开朗、自信、乐观了，这种变化缘自她的内心，缘自文化。从2012年开始，她连续担任班主任，经过她的努力，弱差班变优，优秀班更优。她说她是幸福的，并且爱上了“明师工作室”。以前认为学生考到高分就是实现了价值的她，现在才真正明白：“作为教师，为了孩子，我们要勇于改变自己，不仅要教书育人，更要注重呼唤梦想和志向，让我们的教育，真真切切地给孩子插上梦想的翅膀。”
在别人眼里，农村学校是非常薄弱的。而在我看来，办一所既有农村学校本色、又有城市品质的学校，是乡村教育可以做到并有美好出路的。我们正一路前行！
