我在驾校学习开车的时候，师傅总是告诉我标杆位于后视镜或窗口的某一位置时，就打方向盘，按照他的方法练习、考试，我都顺利过关。但后来自己开车上路时才发现，师傅所教的方法与实际情况相距甚远。许多人与我有同感：驾校为了学员能尽快拿到驾照，已经将操作程序技巧化、模式化了。

  在如今的中小学课堂中，功利化的教学现象普遍存在着。教学的过程中充满了方法归纳、技巧总结、答题指要等貌似探求规律实则极其功利化的内容，甚至把审题方略、解题秘笈、答题模板当作必备元素。功利化教学的典型特征就是——方法至上，直奔结果，却忽视了学生在学习过程中的感受、体验、共鸣和互动。

  比如古诗词鉴赏课，一般的教学流程是先弄清创作背景、标题含义，接着理解词语和句子，最后提炼作品要传达的情感，赏析其主要的表达技巧。这中间往往还会归纳出诸如抓住诗眼、识别意象、虚实结合、动静相衬一类的窍门。其实，这些内容对培养学生的诗词兴趣来说基本没有意义；相反，这种所谓的鉴赏斩断了作品与读者产生情感联系的纽带，变成了一种单纯的文字和技巧游戏。

  再比如作文指导课，教师讲起记叙文的肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写时一套一套的，讲起议论文的中心观点与分论点、并列展开、因果论证时也是一套一套的。然而，学生不仅没学会写记叙文和议论文，连写作文的兴趣也丧失了。其实，写作是一种表达欲望，教学指导的方向应该是激发并调动情感、刺激并点燃思想。

  相对文科，理科对技巧的追求似乎更胜一筹:知识清单、网状结构、解题指南……这些都已经做得精益求精、无与伦比了。这些东西不是不能要，而是不应该仅仅用于理解知识和做题得分。学生课堂学习时，对知识的好奇心呢？观察、分析某些现象时抽丝剥茧的探索过程呢？获得某种发现和认知后的满足感呢？全被技巧化教学冲击得无影无踪了。

  片面追求课堂高效是导致教学功利化的重要原因，在许多学校的教学评价元素中，“课堂教学效率高吗”、“作业效率高吗”成了师生必须回答的两个重要问题。所谓效率高，往往是指单位时间里讲的知识多、做的题多。这种评价标准势必导致师生一起追求学习的技巧化与功利化。我们是否反思过：一节课用某种技巧的确可以背诵许多内容，但背下了就等于掌握了吗？按照某种技巧做一些练习题，的确可以增加一点得分，但学生真的提升了智慧与思维水平吗？那种师生漫谈、反复尝试、亲身体验、情境模拟的课堂可能没有表面的高效，但对保护学生求知欲、培养学生自学能力与创造性而言，肯定会发挥更持久的作用。

  克服教学功利化肯定是一个无比艰巨的难题，但有一些措施不妨一试：不要为考级而让学生学习乐器和绘画，只要让学生觉得音乐和美术里有好玩的东西就可以；语数外、理化生，除了毕业的年级之外，都不要配备相应时段的教辅资料；课堂上切忌兜售“答题模板”和“万能公式”，要引导学生享受探索与发现的乐趣。

  去教学功利化，每名教师都应该从小处着手，有所作为。

  （作者单位系北京市十一学校）