一天，我正在上语文课，窗外忽然刮起了大风，一阵紧过一阵，一个劲地直往教室里钻，玻璃也跟着窸窸窣窣作响。学生良好的学习状态被破坏，每一阵风吹过，总有几个学生抬头望望窗外。忽然，一阵狂风呼啸而来，“啪”的一声吹开了教室的门。学生不约而同地抬起头，所有人的目光都聚集在教室的门上。

  我知道，如果继续讲课，学生也没兴趣听了，不妨换个方式吧。

  “同学们，你们刚才听见了什么？”我轻声地发问。

  “风声，鬼哭狼嚎似的。”他们用厌恶的口气抱怨道。

  “谁能描绘得更形象一点？”我微笑着追问。

  “风婆婆生气了，在发脾气呢！”学生率性地说。

  “任性的风孩子在耍小性子！”可爱的小女生说道。

  “风不想被忽略，用呐喊引起我们的关注。”

  ……

  学生们纷纷说着，想象力非常丰富，语言也极富个性，我用期盼的眼神鼓励他们继续思考。这时，一个女学生站起来，小声地说道：“老师，我听到了风在歌唱、在诉说。”

  我肯定了她的回答，继续引导：“是啊，风也会歌唱，也有自己的情绪。春天，它在姹紫嫣红中唱着希望之歌；夏天，它在炎炎烈日下唱着奋斗之歌；秋天，它在硕果累累中唱着奉献之歌；冬天，它在漫天雪花中唱着生命之歌。那么，从风的歌声中，你们听到了什么？”

  “聆听风声，我仿佛听到了贝多芬的《命运交响曲》，那是一种对生命的抗争，有一种决不妥协的坚定。”

  “细听风声，我仿佛听见了阿炳的《二泉映月》，那是一位命运多舛的人在诉说。”

  “透过风声，我仿佛听到了一种勇往直前的力量，那是风在告诉我们：面对困境绝不能退缩！”

  ……

  学生的思维渐入佳境，很诗意，也很开阔。尽管窗外仍然狂风大作，教室里却暖意盎然，心与心之间，因对话与碰撞渐渐产生了共鸣。原来，生活才是语文的“源头活水”，一阵风竟然带给学生这么多的奇思妙想。

  接下来，我让学生自己总结刚才描述风运用了哪些手法，有什么优点或不足。学生们经过小组讨论后，踊跃发言。我顺势将他们引回课堂学习，让他们对照课文，重新思考自己刚才总结的内容。我发现，虽然窗外仍然狂风大作，但走神的学生几乎没有了，他们专注地阅读、思考着。

  风乍起，吹皱一池春水，吹醒了沉闷的语文课堂，也吹动着我对语文教学的思考。也许有人会质疑，这也算语文课？我的回答是肯定的，这是一个自然生成的、原生态的、可持续发展的课堂，渗透了语文课程工具性与人文性的特征。这种不设“围场”的课堂追求一种不确定性，其中思想与生命的气息使课堂充满了不可预知的魅力，使课堂成了一个思维激荡与灵感勃发的“场”。

  当然，这节课与精雕细琢的公开课相比，还是显得很粗糙。比如，学生的发言比较稚嫩，思辨能力有待提高，阅读视野也还不够广泛；我的引导、点拨、升华也显得有些生硬，并没有做好充足的准备。但换一个角度来看，正是这种真实，造就了课堂的另一种精彩。

  （作者单位系湖北省宜城市汉江中学）