一直以来，许多人都认为应该从中学开始培养孩子的科学素养，而忽视了早期科学教育对一个人科学素养形成所起的重要作用。科学素养仅仅是中学生和大学生的事吗？科学素养具体该如何培养？

  当今时代，人们从小就感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。早期的科学教育会对一个人科学素质的形成产生巨大的影响。

  小学生的科学素养结构同一般公众相比，有其独特的群体特点，例如容易受到外界干扰、具有学科化倾向、学生间差异明显等。因此，面对小学生这一特殊群体，如何培养他们的科学素养尤其重要。

  科学课程。小学阶段的课程也有涉及科学技术的，但是只有科学课是专门的、集中的、定位于培养学生科学素养的课程。

  学生从日常的生活积累和经验中所得到的科学知识，对于自身科学素养的提升是有益的，但这种认知又具有明显的不足。一是以零散的方式储存于自己的经验体系中，比较凌乱；二是往往就事论事，迁移性弱，比较肤浅；三是主观性强，缺少理性分析甚至形成某些错误认识，比较片面。

  因此，以课程形式对学生进行科学素养的培养极为重要。如果学生长期得不到正确引导，错误便会在他们的意识中不断重复进而强化。此外，虽然小学科学课的内容几乎全都与学生生活密切相关，但是如果没有科学教师的点拨，他们能够自己从生活中发现这些不经意的科学吗？所以，小学的科学课程，从量和质两个方面保证了学生科学素养的形成。通过课程系统地、分层次地学习，才能保证学生对科学认知的逻辑性、全面性和科学性，保证自己所确认的内容是正确的。如果自己所确信的内容本身就是错误的、不科学的，还如何期望用这种认知去建构更为广阔的科学？所以，科学课程必须成为小学生科学素养形成的关键。

  但是，科学课程是从小学三年级开始开设的，旨在从生活经验出发，体验探究过程、学习科学方法、发展科学精神。如果单靠科学课程来培养学生的科学素养是完全不够的，我们应该放宽视野，懂得处处留心皆科学，事事都能促进科学素养的形成。

  科学阅读。在小学阶段，阅读通常是语文教师所提倡的活动，通过学生阅读，实现学生的语言积累、文学积淀、知识拓展。一种较高水平的素养不是一朝一夕就能形成的，它强调平日的养成，通过一种日臻内化的模式逐渐提高。有效的阅读是学生与文本的交流，这个过程包括了学生的回忆、想象，更包括了学生的思考，以及自身精神对文本内涵的感受与体悟。

  就科学阅读来说，把握其内涵是首先要做的事情。科学阅读是指向学生科学素养形成的阅读行为。要做到这一点，需要回顾科学素养的几个关键要素，从而明确学生的科学阅读应该从哪里开始。

  人类除条件反射外的一切行为都是以认知为基础的，尤以知识性认知为主。科学阅读也要从科学知识入手。首先要阅读与科学知识直接关联的内容，这些关于科学知识的阅读内容，不是那些专业的物理知识或化学知识，也不是关于如何迈开双脚走路的知识，而是最基本的科学知识，这个“最基本”应当结合并满足阅读者的生活状态。然而，这个“最基本”的标准是什么很难界定，因为我们无法从无限的知识中选择一些出来，然后画上一条线，对人们说“由于你不知道这些知识，所以认定你为不具备基本科学素养的人”。另外，科学知识是无限的，更是在不断发展的，彼时所需的科学素养，此时并不一定适用。由于地域、经济发展水平等不尽相同，我们每个人所处的“此时”也不尽相同，那么很难为所有人划定一个共同标准。

  科学技术活动。这里说的科学技术活动，是指以学生为主体开展的科技制作、创造发明、科技论文、实验报告等活动。这类活动不同于科学课程中的科学实验，不是对教材内容的验证、探究，而是一种脱离教材内容和教学目标的非教学活动。

  科学素养不仅包括对科学知识的了解，还包括对研究过程和方法的了解，必要的操作方法与技能也都是必需的。从教材、教师那里，学生已经能够获得较为完善、准确的内容，但如果学生能够亲自参与实践操作，将所学所得在科学技术活动中加以利用，他们就可以获得更为真切的感受。

  其实，科学技术活动就是给学生一个平台，激发他们的科学精神。它需要调动学生本人的整体科学素养，让学生提取自己关于科学的一切认知，寻找或实践操作技术和方法，这样就可以使学生的科学素养有一个综合系统的提升机会。在科学技术活动中，学生通常都会表现出极大的参与性，因为他们经常能在其中发现不一样的东西，甚至发现不一样的自己。传统的科学技术活动有许多，在培养学生科学素养方面都有不小的促进作用，如科技文化节、科技创新节、科技论文比赛等。

  如今，小学又兴起了另一种形式——科学技术类的校本课程，一些学校甚至还成立了科学技术社团，虽然它们与科学课一样都有教师的课堂教学，但是差别极大。这种科技类校本或选修课程，大多以活动或项目形式出现，这种方式在提升学生科学素养方面的作用非常明显。因为在项目活动中，学生能够将动力与兴趣相结合，从而更容易开展创新性活动。

  生活实践。如果以上关于学生科学素养的形成主要关注“知识与技能”、“过程与方法”方面的话，那么还应当注意一下“情感态度价值观”方面。如果一个人具有丰富的科学知识、精湛的科学技术，却打心底就排斥、不认同科学，那么他依然算不上是一个具有较高科学素养的人。

  科学素养理应包括人们对科学、技术的赞同与认可。在生活中，他能够自觉地运用科学思维进行思考；在实践中，他将生活本身当作一门关于科学的学问，将在科学课程、科技活动中学到的知识与思想带到生活中来。比如做事要严谨认真、推测要有根有据等。如此，科学素养才能真正内化于心，成为自己的一部分。

  （作者单位系重庆市九龙坡区谢家湾小学）