杨东平：在进行改革的过程中，你们遇到了哪些困难，改革之后学校和学生又发生了哪些变化？

  宁致义：现在教育界和社会上都有一种观念，认为严格控制下的学习是保证高升学率的必要手段。于是，出现了众多的“工厂型学校”，控制学生的所有时间，让学生如同工厂流水线上的产品，批量生产的痕迹非常严重。这让我们不得不反思：学生自主学习与学习成绩的关系是什么？在农村地区教师资源相对薄弱的条件下，激发学生学习的自主性是否成为更好的选择？我们改革的核心是要通过“半天授课制”激发学生学习的自主性，实践结果表明，学生的学习自主性不仅提高了，升学率也在逐年升高。

  张良：我们尝试对高中的日常教学进行“颠覆性”改造，把学生“自主性学习”、“探究性学习”等理念落实到学校生活的全过程中。学校的这些变革，充分激发了学生的好奇心、求知欲与学习热情。对于高考，我们也在探索更高效、更具前瞻性、更符合高考改革发展方向的备考方式。目前，我们的实验在最让人关注的高考结果方面还没有呈现，但发生在学生身上的变化已经非常清晰，这让我们自豪。

  王铮：我校致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。经过改革，走班制下的学生可自主规划选择适合自己的课程，并逐渐养成自定计划、自主学习的习惯。选择的过程，也是自我认知、独立思考与承担责任的过程。在自主管理方面，各书院实行学生自治，他们自行制定宪章，民主选举产生管理机构，自主管理各项事务，以此培养主动参与、沟通协商、承担责任、民主监督、自我管理的公民意识与能力。走班制带来了许多跨年级、跨学院的选课与活动，大大增加了不同年龄与背景的学生间进行沟通合作的机会。与此同时，在导师制下，每个导师指导的学生不超过10个，导师主要引导学生的学业与身心健康发展，增加交流的深度，更好地关注学生的个体需求。