Q：教研员职称评定之难

  中小学教师职称并轨后，教研员的需求与教研员高级职称（小中高）数量形成了“僧多粥少”的局面。一方面，教研员高级职称几乎被中学教研员“垄断”，小学、幼儿教研员只好排队等名额。另一方面，晋升高级职称必须满足严苛的要求，漫长的过程使优秀教研员纷纷转岗。

  造成这些现象的原因是职称评审政策太古板、不够人性化，还是对优秀人才缺乏关注？作为教育局长，您如何看待这个问题，又如何解决？

  （福建省仙游县教师进修学校 吴丽娜）

  A：高要求成就好发展

  职称评定关乎每个教师的切身利益，因而备受关注和热议。虽然各地教师职称评审标准有差异，但都是根据国家相关文件制定，更倾向于教育教学一线的教师。为保证教师职称评审工作的公平、公正，教育行政主管部门应注意以下三点：

  指标安排有倾斜。“小中高”指标与中学高级教师职称指标相比，数量较少，何况还有符合条件的众多小学、幼儿园教师。但随着教育走向内涵发展，“科研兴教”受到普遍重视，中小学教师职称评审对专职教科研人员倾斜无可厚非，但不能以降低标准来解决问题。

  搭建发展平台。市级教育行政主管部门或教研部门要多举办活动，让专职教研员有更多的交流和发展平台。县级教育主管部门或教师进修学校也要推荐专职教研员参与上级主管部门组织的活动，搭建平台、多给机会，促进一线教师和教研员的专业成长及教研工作质量的提升。

  制定鼓励政策。县级教师进修学校可以制定鼓励政策，帮助专职教研员多参与课题研究、外出讲座等活动，福鼎市正在研究制定这方面的政策。此外，教研员自身也要自觉行动，不断提升研究能力，积极发挥指导、引领和示范作用，为普通教师树立榜样。

  （福建省福鼎市教育局副局长 林孝密）