我一直为我所在的学校有足够的自由空间而庆幸。它不像有些学校那样严格要求同一学科的教师集体备课，不像有些学校那样要求什么统一进度、统一难点重点。当然，有时候开会也强调集体备课。工作中，教师们为备课经常碰头商议，然而有更多的自由空间各行其是。在这样宽松的环境下，我得以我的课堂我做主，形成了我的“非常课堂”。

  非常课堂之一：琅琅读美文。我的课堂所讲，并不拘泥于教材，我常常选用整块的时间为学生朗读课外作品。我为学生朗读史铁生的《我与地坛》，我为学生朗读杰克·伦敦的《热爱生命》，我朗读鲁迅的《狂人日记》《朝花夕拾》，我朗读朱自清的《冬天》，我朗读巴金，朗读丰子恺，朗读梁实秋……我的朗读深情而富于变化。朗读过程中，往往只有我的声音在教室里回荡，学生随着我的声音进入到美文的情境中去，时而泪眼婆娑，时而莞尔而笑。

  非常课堂之二：随兴说古诗。我上学的时候，对于中国古典诗词情有独钟，直到如今，这份兴趣有增无减。课堂上，我随兴说古诗，往往是信手拈来。有时，结合课文内容，适时引入故事。如学习《廉颇蔺相如列传》时，我说“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；学习《鸿门宴》时，我说刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》；学习《孔雀东南飞》时，我说陆游的《钗头凤》，不一而足。有时，气候之变也能引发说诗的兴致，比如大雪纷飞的某日，我走进课堂，伴着窗外的雪花，我从张打油的“江山一笼统，井上黑窟窿”说到刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，从白居易的“夜深知雪重，时闻折竹声”说到王摩诘的“隔牖雪惊竹，开门雪满山”，课堂上诗兴勃勃，教室外雪花飘飘。我的课堂就这样缭绕着山水诗、田园诗、怀古诗、哲理诗，无限诗意弥漫课堂。

  非常课堂之三：戏曲传神韵。中国戏曲艺术源远流长，别具风韵。我时而引戏曲入课堂，使得课堂教学与戏曲欣赏相映生辉。学习宋词的风格时，我以秦腔的粗犷豪放比词风之豪放，以越剧的细腻缠绵比词风之婉约。学鲁迅的《祝福》时，我并没有作过多的讲解，而是在课堂上先让学生欣赏秦腔艺术片《祝福》，然后让学生自行感悟戏曲与小说的不同魅力，比较改编与原著的区别，从而激发了学生自主钻研原著的热情。已经毕业多年的学生给我来信，忆及《祝福》的学习，还记得“夜深沉，月光现，密密山林接蓝天”的唱词，还记得秦腔旋律回绕课堂的那个美妙的下午。戏曲艺术帮助了学生对课文的理解，课堂又让学生接触了古老的艺术，真乃一举两得。

  非常课堂之四：给课文挑刺。按理说，教材选择的课文应该是文质兼美的范文，然而不知是何原因，总有一些课文病句连连，比如过去教材上的《雄关赋》《党员登记表》，后来的《道士塔》，新教材中的《飞向太空的航程》。课堂上学到此类课文时，我开门见山地告诉学生课文里有病句，让学生仔细阅读找出病句来。学生一听，显出愕然的神情，继而兴起，怀着好奇的心理，带着挑刺儿的眼光，开始认真地阅读，不久，时不时地有学生因发现“敌情”而兴奋异常。这样的课堂，让学生挑刺儿，是教会学生用审视的目光去阅读，去思考。

  非常课堂之五：学生做老师。一些课文我往往会放手让学生来讲。这样的课堂，我先让学生自主阅读，随时记录自己的阅读感触，然后让学生走上讲台，将自己的感悟与全班同学交流。这样的课堂，学生读书时翻书声如蚕吃桑叶，发言时如雨打荷叶。学生的发言不拘一格，各有见地，合起来就知道什么叫集思广益。

  我的学生毕业后与我联系，他们印象最深的、津津乐道的，都是我的非常课堂，这也是我坚持我的非常课堂的理由和动力。

  （作者单位系陕西省西安市田家炳中学）