有一次，在课堂上，我与学生一起学习《羚羊木雕》一课，理清了文章条理，分析了人物的性格后，准备归纳文章的主旨，我遇到难题了。这个难题不是学生给我出的，而是社会出给我们每一个人的思考题。我讲不下去了，本来课堂设计中，后面的内容是分角色朗读文章中的对话，以此来体会“我”的情感，揭示“情意高于物质”的主旨，但实际情况完全没有按照我的思路走下去。

  在“该不该要回羚羊木雕”的辩论中，绝大部分学生都认为应该要回来，理由是这个东西太贵重了。我后悔不应该在开头介绍羚羊木雕的时候，太强调它的价值。我已经无法在“友谊”这一边再加砝码了，天平向“羚羊木雕”那边严重倾斜。没有办法，往往语文教师在讲课的时候，都是预知答案，似乎要圆一个七弯八拐的谎言，答案应该是丰富多彩的，但这个结论怎么能够是“要回来”呢？

  我一时手足无措，不知道该怎么办，如何把我要讲的道理让孩子们由衷地信服呢？冥冥中突然枊暗花明，我萌生了一个想法——

  我示意停止争论，在黑板上出了一道数学题，让学生们在“友谊”与“羚羊木雕”中间填上“<、=、>”数学符号。孩子们一下来了兴趣，大多数孩子选择了小于号，这是我意料中的，也是他们之前占主导地位的观点。接下来，我又提了一个问题，如果中间是“=”号，你觉得应该把“羚羊木雕”换成什么。孩子们有的说“一个笔记本”，有的说“一盒糖”，总之价值远远低于“羚羊木雕”。学生们的声音变得越来越低了，已经完全没有刚才那般理直气壮。

  接着，我问了下一个问题，请同学们想一想，你和同学之间的友谊，可以用一个什么价值的物品去做等量代换？下面已经鸦雀无声，我乘胜追击，将友情换成了亲情，请孩子们也找一个相对应价值的物品，孩子们彻底放弃了。我成功了，故作表情严肃的我，内心一阵欣喜，没想到用一个数学方法居然解决了语文教学中的问题。

  这节课的结尾，我说：“同学们，情感是我们生命中非常重要的东西，不管是怎样的感情，只要是真挚的，它都是无价的，任何想用物质去衡量某种情感的做法都是极其愚蠢的。情义无价，说的就是别用物质去丈量情感。”

  说完，教室里响起了长时间的掌声……

  （作者单位系湖北省武汉市蔡甸区洪北中学）