最具变革活力的高中什么样？不到美国纽约的霍勒斯格瑞利高中亲眼一见，还真是难以体会。

  变革：新学习时代的几大新名词

  霍勒斯格瑞利高中有许多具有新学习时代特征的新名词，比如：

  iLab。这是霍勒斯格瑞利高中从2014年2月开始启用的学习空间，大格局、小功能的设计思路让分享与独处相结合的学习方式发挥得恰到好处。在iLab里随处可见各种白板，有收缩伸展的，有在墙面刷上白油漆的，有移动式屏幕的，还有最传统的白纸。教室里的桌椅都是按需移动或拼接的，而且格局各异，有50人的排座式，有3-4人的围坐式，还有摆放着沙发的家居式格局。

  一位来自香港的学生介绍说，上午常常会有2-3个班级的学生在iLab一起上课，有差异的教学内容、可选择的学习空间、宽松式的伙伴关系构成了社区型学习空间，能够让学生迅速调整至最佳状态投入学习。

  The life school。与iLab的实体学习空间相比，The life school是学校里许多孩子向往的、虚实结合的“校中校”，其功能类似为发展人文社科类优势而设置的特需部门。

  The life School目前共由50多名高三、高四学生（注：美国高中有4个年级）和四、五名教师组成。这个“校中校”通过量身定制的课程让学生促进彼此间的社会性交往，从中体会生命的价值。

  50多名学生经过面谈测试后，教师会根据他们的特点组建不同的学习小组。这种学习方式是基于项目学习的小组合作，内容涉及英语、文学、历史、科学的整合。这些小组之后需撰写社会实践报告，还要向全校进行公开演讲。学校主管史蒂夫介绍说，实施交往课程是有此需求的学生实现目标的最佳途径。

  Canvas。不可否认，这是一所用技术的力量来推动变革的学校。学校曾使用过自主开发的教学管理平台，但很快发现，改进软件成本太高，并且难以迭代更新。之后学校采用了Black Board管理平台，教师可以方便地组织、管理、发布教学内容，教师和学生之间可以进行讨论、交流，并提供了强大的在线考核和成绩管理等功能。然而，由于Black Board在移动端缺乏更好的交互体验，且需要支付高昂的费用，于是，学校目前正从Black Board转向许多高校已悄然使用的免费平台Canvas上来。

  学校两位技术教师介绍说，Canvas是一家公司开发的一款开源学习管理系统，它具有5大特征——

  云系统架构可以智能分配各种资源；开源应用可以让系统更贴近学校实际；强大的整合功能可以让师生方便地在Canvas中应用其他软件展开教学交流，教师可以在平台中自主开发课程，邀请学生选择性加入；Canvas可以自动记录学生的学习过程和成果，为智能化、个性化教学提供方便；Canvas可以在移动端让教师快速、轻松地检查作业及评定成绩。

  除此之外，该校还有一些其他的亮点。如宽敞的学科教室主题鲜明、虚实结合，是教师办公、学生上课、学生自习和师生交流的主要场所；学校开设的机器人、编程、服装设计、平面设计、三维动画等课程，让不同程度、不同兴趣爱好的学生可以选择性地进行探究学习。

  揭秘：为什么是这所公办高中

  那么，这样一所公办高中哪来的动力推进学校面向未来的变革呢？

  是教师特别优秀吗？的确，能够成为霍勒斯格瑞利高中的教师非常不容易，学校不聘任没有教学经验的教师，一般3年以上从教经验和硕士以上学历水平是最低门槛。一旦到该校任教，教师收入将比美国教师平均收入高出近一倍，被教师们称为“金饭碗”。

  但是，如果你认为是因为教师收入比较高，他们才有动力投入变革，那么你错了。其实，推动这所学校变革的真正动力来源于家长。

  住在这个学区的均为中产阶级以上家庭，他们有经济实力买下价格不菲的别墅。据悉，霍勒斯格瑞利高中经费的80%至90%是靠学区内这些家庭的房产税。

  再来看看大多数家长所从事的职业：金融师、律师、企业高层……他们大都处于时代前沿，最先感知到移动互联网所带来的机遇与挑战。因此，他们具有敏锐的观察力和开放的视野。这样的家长会要求学校用有别于传统的方式培养自己的孩子，让孩子拥有适应未来生活的更多技能。

  于是，他们对学校和教师的要求就绝不仅仅停留在提高孩子的学习成绩上，而是帮助学校共同设计和开发个性化课程……在家长“倒逼”下，教师们必然不断改变自己、超越自己，而学校则精准定位——培养每一个适应未来并创造未来生活的人。

  启示：如何让每一个教师适应变革

  霍勒斯格瑞利高中所在的扎巴克学区“教育局长”麦凯介绍说，她工作上最重要的3件事就是：构建人与人的关系；促进教师的学习和学生的学习，并建立起评估系统；保障学校的财物和安全。她说，在构建人与人的关系中，与家长沟通花费的时间最多。令人惊讶的是，她会每天坚持到一所学校去听一节课，并在学校待上两小时。在她看来，教育要真正让社会满意，就要有不断变革的精神。

  不仅是教育一把手，区域和学校都非常重视教师的专业发展。就如何提升教师的信息技术素养，扎巴克学区组成了17人的专业团队，其中有7位技术人员，5位实验员，5位技术与学科整合的研究人员，他们以项目驱动的方式展开培训。

  对于学校而言，霍勒斯格瑞利高中的两位技术教师则清楚地告诉我们，培训要结合教师的实际，越贴近他们的教学，就越能看到效果，也越容易被教师所接受。

  目前，学校提供三种不同类型的技术培训方式供教师选择。一是选用放学后的下午时间，召开40人规模的技术专题培训，主要是软件中的操作培训和应用案例分享；二是规模在15人左右的技术探究项目，让教师们将技术与学科深度融合，开发出专题课程；三是一对一的辅助，学校有专门的技术专家深入课堂，与教师所在的教研组进行交流引导。

  最有意思的是，两位技术教师都不约而同地表示，教师会本能地抗拒新技术。因此，他们会花费大量的时间做两件事：一是情感沟通，与教师们建立良好的关系，常常和他们聊天，这样往往能够拉近彼此的距离，消除他们的抗拒情绪；二是一定要让效果发生在课堂上，为此，他们会针对同一主题展开4种教学方式的比较研究，让教师们通过比较，体验新技术的利弊，以及学会如何将技术充分运用。