学校育人不仅要从细处创新，更需要顶层设计。如何打破“碎片化”现象，以整体建构的方式思考每一所学校的育人模式，考问着校长的思维品质与管理策略。
■嘉宾
陈如平 中国教育科学研究院基础教育研究中心主任、研究员
余智军 浙江省宁波市北仑区教育局副局长
李政涛 教育部长江学者特聘教授、华东师范大学新基础教育研究中心主任
开一节音乐课就是音乐特色，上几节体育就是素质教育？答案显然是否定的。随着教育领域综合改革的不断深入，学校育人不仅要从细处创新，更需要顶层设计。如何打破育人的“碎片化”现象，以整体建构的方式思考每一所学校的育人模式，日前在由中国教育科学研究院主办的“学校育人模式的整体建构”研讨会上，与会专家学者展开了热烈的讨论。
学校育人谨防“碎片化”
中国教师报：现实中，有许多学校只注重自身发展的方式，缺乏对学校发展的整体考虑，容易人为地割裂学校内部各因素之间的相互联系，造成育人模式的“分散性”“碎片化”乃至“细碎化”现象。怎么求解？
陈如平：整体性几乎已成为所有领域改革、创新和发展的重要原则，学校在育人过程中也不例外。
学校育人模式需要关注发展的整体性，这涉及办学目的、主体、客体、内容、过程、方法、手段以及结果等各要素的有效整合。第一，学校发展要素具有统一演化的过程，这种整体性包容了各要素之间的差异，为学校特色的形成与发展提供了空间和平台。第二，学校发展某一要素的变化会引起其他要素的变化，牵一发而动全身。整体性既是学校发展的本质特性，也是我们科学认识学校发展的内在要求，要善于把“珍珠串成项链”。
余智军：我们需要回到教育的原点思考教育的本质，围绕办学定位进行顶层设计，才能使技术和方法发挥更大的效能。也只有这样，我们所追求的轻负担、高质量教育才会有超乎现实的意义，才能使学校的实践沉淀为学校的教育品牌。学校不仅要对教育管理有更全面的认识，更要学会回到教育的原点，去重新思考教育观、学生观等基本问题，这种自上而下、高屋建瓴的思考，正是学校在品牌建设中的收获。
所以，我们特别看重学校品牌的策划，这个过程其实就是教育者直面教育观、学生观等核心问题给出清晰回答的过程，这就要求办学者必须厘清办学理念、培养标准、教育特质，思考教育的本源，进行实践探讨、课程规划，这是学校发展必然经历的过程。
校长要走出“点状思维”二元对立思维误区
中国教师报：育人模式的整体性首先考问校长的素质，对校长提出了哪些挑战？
李政涛：一个好校长就是一所好学校，这句话深刻反映了优秀校长的领导力对优质学校的影响程度。在育人模式中，最核心的内容是培养什么样的人的问题。我认为，培养人要有“四好”标准，即：好的心态、好的口才、好的笔头、好的思维品质。如果说一个人的知识和学历是铜牌，人脉是银牌，那么好的思维就是金牌。有许多校长办学经验丰富，许多教师教学经历丰富，但后来上不了新台阶，很大程度上其实是受思维品质的制约。
强调育人模式的整体建构，对校长提出的最大挑战可能是思维品质方面的，比如校长的办学思路是否清晰、观点是否有条理、有层次，是否能对学校的经验、特色、个性、风格、创新进行准确提炼，思考问题是否合理……如果眼光、视角、标准出了问题，价值观可能也会出问题。
对于校长的思维方式而言，点状思维、极端思维是万万不可取的。但在现实生活中，一些校长经常有这种思维惯性。比如，教与学是不可分割的整体，本身就是一对共生体，课堂就是师生共生、共长的家园，教师也要与学生一起共同成长，这才是真实的教育。但一些校长却在二元对立思维中，把教与学的关系对立起来，非此即彼，容易走极端。
在我看来，推进育人模式的整体建构对校长的思维品质提出了新要求，校长要有关联思维、整体融通思维、综合渗透思维和具体转化思维。
中国教师报：这四种思维模式如何应用到学校的教育教学实践中？
李政涛：学校育人模式的整体建构，必然会涉及学校领导管理、课堂教学、班级建设、教师专业发展、学生成长、学校文化等方面。那么，我们首先需要关联思维，思考学校领导变革与领导团队发展有什么关联？课程教学改革与教师专业发展有什么关联？学生工作、班级建设与班主任成长有什么关联？
整体融通思维。一所学校在整体育人模式建构中，必然要考虑到文化的因素。学校作为一个社会组织，要强调精神、物质、制度、行为层面的文化内容，相比校园文化而言，学校文化更具有包容性、整体性。所以，校长在进行学校文化整体建构时，要有整体性思维，然后找抓手、切入点。要把文化的味道、追求融通到学校的方方面面，融入到教师发展中。
综合渗透思维。校长在进行育人模式整体建构时，一定要抓住自己学校的特色。但现在，许多校长弄不清楚特点与特色的区别。我去学校调研，不少校长告诉我，他们开设了足球课、篮球课，还经常获奖，所以体育特色鲜明。我问他们，这些能让所有孩子受益吗？他们微微一笑，摇摇头。特点变特色，有一个转化的过程。特点与特色最大的不同之处，色是点的弥漫和渗透。校长的价值追求、办学理念要弥漫、渗透到学校的方方面面，让所有人受益，才是特色。特点只与少数人有关，具有特殊的情境，是偶尔为之的。而特色是时时、处处、人人、事事都与之关联的。
具体转化思维。在育人模式的整体建构中，要努力把抽象的概念变成具体的内容。许多学校提出“心中要有学生”，但不少是抽象的、模糊的、口号式的。怎样把美好动听的观点进行转化？转化到哪里去？要转化到日常学习生活中，转化到教学设计中，转化到教学过程中，转化到教学反思中。
育人模式整体建构可走“五步棋”
中国教师报：学校整体建构需要从整体性、生态性的视角出发，追求整体效应。那么，到底应该如何建构？
陈如平：近年来，我花了许多时间在基层学校做调研，发现一个问题：有不少学校在育人过程中把各种要素进行肢解，非常零散，无法形成育人的整体合力。要让育人的整体建构模式落地，我觉得可以从以下5个方面入手：
提炼办学理念。采取自上而下的路径，确立学校发展的核心价值观，再渗透和融入学校工作的各个方面。提炼的办学理念要充分体现学校的核心教育价值观；有明确的理论支撑；考虑学校的地域、特色、层次、培养对象等，有鲜明的个性；有一定的超越时空性和稳定性，保持十几年乃至几十年不变；集中校长、教师等学校成员的意愿与智慧；要有一个稳定的语言结构形式。总之，一所学校的办学理念要涵盖培养目标和培养方式。
确立发展主题。发展主题必须是学校在一定阶段提出的思想主张，是学校发展的主体和核心，蕴含了学校的教育主张，决定学校发展的基本方向。操作中，既可以从学生发展的角度，也可以从教师发展的角度；可以从德育、课程、教学、管理的角度，也可以从学校文化的角度；既可以从教育环境创设的角度，也可以从教育教学方法、手段、策略的角度提出来。
构建体系框架。美国管理学家霍尔的“三维结构”管理理论将学校管理要素分为三个维度：管理职能，包括愿景、规划、组织、人事、指挥、评价、创新等；工作领域，包括德育、课程设置、课堂教学、教师发展、学校制度、学校文化、国际化、家校关系等；人，涉及学生、教师和家长。将以上要素按照一定的逻辑重新排列组合，可以整体建构成一个新的具有生命活力的学校教育体系。采用系统论的“整体原理”，从学校整体出发，优化关键性教育要素，从而实现“整体大于部分之和”的最佳效益。
创新实施载体。载体可以是课程体系的建构，也可以是学校文化的规划；可以是具体的活动项目，也可以是整个制度框架的设计，还可以是实施系统和运作模式的重构。
创建学校特色。彰显学校独有的教育个性，包括办学理念、学风、教风、人文氛围、教育培养手段、学生素质能力等要素，并且通过代代相传的积淀，形成稳定且鲜明的育人特征。学校特色可以分成特色活动、特色项目、特色教育、特色学校4个层级。
中国教师报：学校进行育人模式的整体建构要落到实处，区域教育管理者可以从哪些方面推进？
余智军：作为区域教育的管理者，在推进学校育人模式的整体建构中，基于学校的办学实际，一方面要引导学校思考教育的本质性要素，开展顶层设计，形成结构化的理念和策略框架，另一方面要帮助学校做好教育品牌策划，让学校站在高处审视今后几年的办学方向，形成较为稳定的富有学校内涵的发展特征。学校要从实践中提炼，在历史中传承，在移植中重立。
借助区域经济发展的推力，我们要加强教育的基础建设和经费投入，进一步从教育硬件配备的外延转到教育软件建设的内涵上，通过制度设计促进整体提升，亮出各校特色办好每一所学校，全面提升教育质量。本着“一切从学生出发”的目标，致力于区域各校课程的校本化建设，有机整合课程资源与学校教育活动。同时，校本课程的个性化开发为学生的适性发展提供丰富而多样化的选择，进一步凸显学校的特色。从学生实际出发积极营造校园文化，实施分层教学和多元评价机制，从内在层面促使所有学生在多样化的教育环境中个性成长，实现均衡教育的核心理念。为了全面提升教师业务水平，可通过制定专业成长规划、提供菜单式培训、开展“中小学教师专业素养提升行动”，发挥区特级、名师、骨干工作站室点的引领孵化功能，开展学科建设工程，深化校本研究等途径。同时，促进教师在城乡中小学校的合理流动。要让学校创出品牌特色，走特色发展之路。
