在不少农村中学，由于受一些条件所限，实验室缺乏、实验器材短缺，许多化学实验无法开展。其实，生活中蕴藏着丰富实用的教学资源：湖水、河水、井水、池塘水等，可以帮助我们探究水资源应用、天然水人工净化、水资源保护等问题；燃煤、沼气、植物秸秆、太阳能热水器等，可以帮助我们探究农村新能源的开发与应用；废旧的农具、钢窗、牙膏管、电池等，可以帮助我们探究金属的性质及应用。随处可取的农村教学实物，填补了农村学校实验器材的短缺，让学生感受到化学就在身边、化学可以渗透到生活的方方面面，从而使化学教学生活化。这也体现了教育就是生活的真谛——热爱生活的教师与学生，必然会在兴致盎然中享受教育生活。

  在教学“实验室制取二氧化碳”时，我让学生准备注射器、饮料瓶、吸管以及鸡蛋壳、白醋。他们竟然利用这些东西，制作了一台像模像样的实验装置，还真的成功制取了二氧化碳！学生亲手做实验装置，亲手制取化学药品，亲眼看着自己实验成功，这成为他们学生生涯中难忘的一节实验课，许多学生因此迷上了化学课。

  在学习“天然水净化”时，学生取来河水，积极地思考并讨论：生活中如何让河水变成可饮用水？联系课本知识，有的学生想到沉淀一下，然后加热煮沸；也有的学生想到设计自制生活净水简易装置，可以用沙子、棉花、纱布、饮料瓶等材料。一节课下来，学生兴致颇高、收获颇丰。

  在学习“金属锈蚀与防护”时，学生回家找来一些金属制品，特别是生锈的铁制品，如锄头、铁锨、镰刀、钢锯、菜刀等，甚至有人带来一辆锈迹斑斑的自行车。这么多活生生的实验教学实物，让学生很快明白了金属锈蚀的原因及防护措施。在这节课上，学生不仅掌握了化学知识，还立志将来做化学家。他们说，这个世界有着无穷的奥秘，生活中有着无处不在的神奇。

  在执教“燃烧与灭火”时，我让学生讨论在农村田间怎样快速有效地灭火，如何脱离危险。学生议论纷纷，各抒己见：有的认为应该用水扑灭，也有的认为用土覆盖效果更好，争论得不可开交。这时，我适时地引导——两种方法都是有效的，但要根据当时具体的环境与条件采取更有效、更直接的方法。  

  如果教师是一个有心人，那么他的课堂资源就会存在于他的生活中，他的教育教学自然也就成了对学生的生活教育。

  （作者单位系山东省滕州市张汪镇张汪中学）