大连开发区新桥艺术幼儿园是艺术特色幼儿园，在办园理念和办园品质上，秉承“全面发展、艺术见长”的教育理念，打造“博学+敬业”的教师队伍，寻找“先进+特色”的办园路径，建设“优美+育人”的园内环境，营造“品质+和谐”的文化氛围，培养“素质+特质”的优秀儿童。
特色：围绕“艺术”做文章
经过不断地探索与实践，新桥艺术幼儿园形成了“办园有艺术特色、教学有艺术特点、幼儿有艺术特质”（即园本、师本、生本）的3个层次建设方向。
办园有艺术特色。幼儿园通过艺术教育特色的构建，形成以艺术教育为特色的发展方式，让艺术教育“固化”在幼儿园的建设与布置中，体现在幼儿园与社区的联动中，渗透在幼儿园的常规教学和组织管理中，让艺术教育成为一种“场”效应，弥漫在幼儿园的每个角落，流淌在每个人的心中。
教学有艺术特点。要培养幼儿的艺术素养，教师首先要提高自身的艺术素养；要促进幼儿的个性发展，教师自身必须具备富有个性的素质和教学风格。在教育教学实践中，幼儿园要求每一个教师将艺术教育融入课堂，带入活动；鼓励教师参与各类艺术活动竞赛、艺术教育园本教材的编写，以及幼儿园相关课题的研究等。力求培养一支具有艺术教育理念、科学教育方法、艺术活动辅导能力的专业教师团队。
幼儿有艺术特质。实施艺术教育的首要任务是丰富幼儿情感，初步培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力。在艺术教育实践中，我们特别注重对具有艺术潜质的幼儿进行专门训练，为他们提供更多的自由选择和多元发展机会，使幼儿园的艺术教育更有层次性，更加多元化，为幼儿全面且富有个性的发展搭建平台。
文化：处处散发艺术气息
幼儿园的内外环境应该突出自然美、生活美、艺术美，使幼儿时时刻刻都能感受到环境中散发的艺术气息，获得美的体验。
自然美体现在各种各样的园所自然景物之中，如教学楼、平地、缓坡、沙坑、喷泉、养鱼池、卵石路、南瓜屋、嬉水池、绿茵长廊、大型玩具、户外生态园等。儿童会因为环境的美，产生亲近自然的愿望，从而拥有多方面的审美体验。
生活美凸显于丰富的生活空间中，教师可以让幼儿用各种不同的美术技法，并组合运用各种废旧材料，重新创作、演绎经典童话故事，然后用幼儿的作品装饰幼儿园走廊，将公共生活区改造成艺术长廊。这种做法不仅能够鼓励儿童以各种形式展示自己对艺术的理解，增强他们对艺术的感受和体验，也有助于他们形成积极的审美情趣，养成观察艺术、体验艺术、感受艺术的习惯和能力。
艺术美可以通过构建专门的艺术创作空间来展示。让儿童在良好的艺术氛围中参与艺术创作，从而形成欣赏美、鉴赏美的能力。
教师：自学群学实现专业成长
幼儿园通过培训、研究、自主学习等多种渠道和方式，促进教师专业成长，主要方法如下：
多元导师。开展多层面、多形式的导师活动是培训年轻教师、造就骨干教师的重要举措。帮扶结对、以老带新的“青蓝导师制”，可以帮助年轻教师迅速成长；由骨干教师与普通教师结成的“梯队导师制”，由师德标兵与工作不够努力的教师结成的“交心导师制”，也能促进每个教师在现有水平的基础上再上一个新台阶。
研修工作。幼儿园根据部分教师的特长成立不同领域的“研修工作坊”，让教师根据自己的兴趣和爱好，自主选择研修组，开展特色教研活动。目前已经成立的特色小组包括户外活动研修组、趣味美术研修组、绘本教学研修组、音乐戏剧研修组、表演游戏研修组等。
分层管理。结合自身的发展目标与特长优势，每个教师要以分层培训计划中的具体要求为基础，进行自我分析，确定自己的成长空间、成长目标，制定切实可行的成长计划。幼儿园则根据教师的不同特点，帮助教师找到需要努力的方向，给予教师必要的帮助与支持。
课例研习。课例研习的着眼点放在学习活动中，每学期教研组以“一课三研”为主要形式，引导教师分享教育教学心得；开展精品课展示活动，如每月专题教学观摩、每班精彩一课、骨干教师示范课、年轻教师展示课等；在教师中开展形式多样的环境创设评比、优质课评比、自制玩具教具评比、区域活动评比、户外活动评比等，通过活动不断提升教师的教育理念，优化教师的教育行为。
教育反思。反思是教师专业发展的核心，为了提高教师的反思能力，幼儿园要求每个教师写反思日记，通过反思教案设计、教学过程、实施效果，分析教学过程中的目标落实情况，不断积累教学经验，及时解剖教学问题，从而重构教学设计。
课题研究。幼儿园鼓励教师针对儿童的特点，遵循教育教学规律，开展深入的教学研究工作，同时，加强课题研究的过程管理与操作指导。教师将教学中需要解决的问题作为课题，通过深入研究、合作探讨尝试解决。课题研究活动为教师的专业发展注入了激情与活力。
绩效考评。有效的激励机制是发挥教师主观能动性的重要手段，幼儿园用欣赏的眼光看待每一个教师，主动发现教师的长处和闪光点，不断激发其工作热情。此外，幼儿园对教师的评价也因人而异，避免用同一把尺子衡量不同的人。
（杜春霞，大连开发区新桥艺术幼儿园园长）
