随着课堂教学改革的不断深入、不断推进，吉林省安图县安林中学的课改成果有目共睹，但同时也出现了许多问题——多课一模、多科一模，课堂教学没有灵性，等等。因此，学校开始思考一个基本问题：什么样的课堂才是好课堂？

  课堂应该是快乐的、有趣的。在枯燥无味的课堂中，学生很难产生持久学习的兴趣。

  课堂应该给学生留有空间：走动的空间、选择的空间、思考的空间。

  课堂的主人应该是学生，学生的参与是课堂的第一要素，学习内容只是第二要素。

  课堂教学应该着重培养学生解决问题的能力，包括发现问题、提出方案、确定路径、解决策略、自我反思等。

  基于这些认识，安林中学打造“知行课堂”模式：学生是课堂的主人，在行中求知，在行中生慧，在行中养德；学生知行合一，教师以知择行。

  课堂教学的“私人订制”

  在知行课堂中，“知”就是求知，与课堂的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）相吻合。“行”就是学生课内与课外的实践活动，学校将“行”继续细分为3个基本层面：识行、慧行、德行。“识行”以知识学习为指向，“慧行”以任务处理为指向，“德行”以综合素质为指向。

  知行课堂的基本流程包括：课前预习、课堂独学、学友互助、小组讨论、大组预展、重点展示、点评质疑、同类演练、小结检测等环节，有时还可以简化为自学检查、定向讨论、重点精展、互助练习、总结检测。

  知行课堂还包括许多“分解动作”：针对“识行”的阅读记忆、观察思考、计算推理、判断选择；针对“慧行”的提出问题、制定方案、解决策略、达成目标；针对“德行”的独立学习、合作交流、组织表达、探究创造。

  新授课模式之外，知行课堂还补充了复习课、习题课、讲评课、展示课、探究课等模式，根据课堂学习内容灵活变换课型。此外，知行课堂还与学科特色、个性教学相结合，努力在共性与个性之间找到平衡，实现课堂内容与方式的“私人定制”，向“一科一模”“一师一模”“一课一模”方向进化。

  以整体方式呈现学习内容

  目前，有许多课改学校偏重于学习形式的研究，对学习内容的研究却不够深入，这就导致了学生的思维缺乏深度，出现了课堂学习“少、简、碎”的情况——许多课堂看上去很热闹，学生也掌握了需要学习的内容，但课堂效果却不理想。

  课堂教学的呈现方式主要有两种：整体与个体。比如，一本教材可以看成一个整体，一个章节也可以看成一个整体；一节课或一个知识点就可以看成是一个个体。传统课堂在学习内容的处理上，往往是先个体，再局部，最后形成一个整体。这是传统课堂的学习条件决定的：学生能够接触的学习资源只有教材和教师，从小到大、从个体到整体的学习过程成为一种必然选择。

  与传统课堂不同，知行课堂强调以整体的方式呈现学习内容，主要有以下几种形式——

  整合。教师将连续性较强的学习内容，以整体的方式呈现给学生。以初中数学为例，“平行线的性质与判定”“全等三角形的性质与判定”“二元一次方程的解法”等章节，都适合整体性学习。教师在教学时，让学生先自学相关基本概念，确定一个单元的重点、难点，在此基础上，由组长牵头制定单元学习方案，然后用专门的课时进行探究、展示、检测等环节。

  整编。教师搜集大量与所学内容相关的知识，并呈现给学生。比如，在教学欧阳修《醉翁亭记》一课时，教师将与欧阳修相关的视频、文章等内容呈现给学生，让他们定计划、分任务、限时间，在大量阅读的基础上开展课堂学习。

  整合与整编要求教师更深入地学习教材，更准确地解读课标，更全面地了解学生，更科学地安排教学。这既是对教师的挑战，也能促进教师专业水平的提升。

  学校对整合与整编提出了4个原则：符合课标，学习内容不能随意删减，必须符合课程标准；利用资源，尽量不给教师增加负担；从小做起，一开始不必所有课堂都进行整合与整编，可以从几节课开始尝试，慢慢推广；团队协作，教师进行集体备课，每个人都要提出自己的观点，取长补短、综合整理。

  评价体系与小组管理

  课堂离不开评价，安林中学有一套成熟的评价体系。每节课上，教师会给表现出色的学生颁发“黄金精英卡”。“黄金精英卡”可以不断累计升级，换取“白金精英卡”“钻石精英卡”，最终登上学校的“安林精英榜”，并获得相应奖励。

  除对学生个体的评价，学校也有小组评价策略。比如，对优秀小组进行全员奖励，让潜能生也有努力方向，为小组贡献力量。同时，在集体荣誉的激励下，学生也会相互帮助、共同进步。

  为了提高学生的自主管理能力，学校还提出了小组管理的十个职能、两个节点、两项原则。

  十个职能：组织课堂学习、检查班级卫生、监督自习纪律、收检作业、每日小检测、组织百家讲坛、与家长沟通、检查背诵、成员评价、组织校内班内活动。

  两个节点：班级日总结（评价到组员），每天10分钟，班长总结班级情况，纪律班长总结纪律情况，小组长总结小组情况，班长评价小组长；班级周总结（评价到小组）：每周一班会，由班长对各小组进行评价。

  两项原则：忍者为上——教师发现问题后，不轻易介入，而是努力让学生尝试自行解决；小组至上——学习、评价尽量以小组为单位，小组能够解决的由小组解决，小组不能独立解决的由教师指导小组解决。

  知行课堂给学校教育带来的改变，不仅是技术上的革新，更重要的是让课堂与管理有了人的维度，真正以学生为中心，真正尊重学生的个体差异和个性需求。

  （作者单位系吉林省安图县安林中学）