我问：参观某些课改学校，我发现学校往往推进一种课改模式。虽然这样可以让学校的课改平行推进，却抹杀了某些教师的个性化教学，这也是某些学校在课改过程中遭到个性化教师反对的一个原因。学校课改是否需要固定一种模式？

  （山东省寿光市实验小学副校长苗兰玲）

  我答：一个国家需要制度和模式，一所学校也需要课改制度和模式，但我们要在课改的不同阶段处理好原则性与灵活性关系。

  学校在课改初期，要更多地强调原则性，将课改的理念和模式内化为教师的行为。此时的模式是让教师按照一定的要求逐渐改变自己原有的教学观念与授课方式。在这一阶段，一部分教师可能会感觉不适应，觉得磨掉了自己的个性。但是，一个真正有个性的教师会在已有的模式下保留和体现自己的个性，而不是被同化。

  当教师逐渐在课改中达成共识后，当教师更愿意放手时，学校就应该更多地强调灵活性。此时学校可以淡化模式，让教师更多地体现出自己个性鲜明的教学风格，实现教师个性和模式共性的新生。但是，这个时候并不是抛弃模式，而是创生模式，不能完全否定模式，还需要用模式去评价大多数教师和学生。

  现在的课改模式固然有其局限性，但是如果一所学校的课改连新模式都没有，就很有可能倒退回原来的传统课堂——满堂灌模式。因此，我们对待模式要学会“临帖”“入贴”“破贴”“创贴”，既不能全盘否定模式，也不能完全置模式于不顾。

  （山西省泽州县第一中学副校长张前亮）

  我问：一些教师没有完全接受课改的理念，有抵触情绪，尤其担心成绩问题，甚至有时只在领导面前装装样子。面对这样的教师，我们应该如何引领？

  （山东省寿光市圣城小学教学主任徐翔）

  我答：新课改立足以生为本，倡导转变学生的学习方式，自发对学校课程架构、师生关系、师生行为进行自下而上的改革和探索。在各校推进课改的过程中，经常会遇到有些教师抵触课改理念的现象。这样的教师主要有两类，一类是在传统教学模式中的既得利益者，对知识灌输手段得心应手，学生应试成绩优秀，害怕失去话语权；另一类是专业能力本身存在缺陷，在传统教学模式中尚不能合格，面对新课改理念下的教学模式更是无从下手。

  作为学校的管理者应该从以下几方面着手，转变上述教师观念，引领他们积极投身课改：在学校营造浓郁的课改氛围，处室办、年级组、学科组以课改为中心，说、学、研、教，形成立体多维交互的舆论环境，让支持课改的教师站在舞台中央，让不想课改的教师具有危机感；改变评价模式，采用多元评价指标体系，给课堂教学改革提供肥沃的生长土壤；经常进行梳理、总结和反思，周期性的回顾反馈能够坚定教师的课改信念；关注课改进程中教师和学生的变化，要让每一个参与者都能确信，课改的目的是为了让学生发现更好的自己，真正培养学生的能力，提高学生的综合素质。

  （江西省弋阳县曹溪中心小学校长陈志岳）