提问者：彭自华 河南省郑州市中方园双语学校校长

  常言说，三分教学，七分管理。而管理的核心无疑体现在评价上。据我了解，杜郎口中学对教师和学生的评价一直在不断优化。我想问问崔校长，您是如何改进评价的？

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  评价重在落实（下）           □ 崔其升

  2014年，我提出课堂教学要突出“志”“情”“意”。教师的课堂要“立志”，要有志趣、有志向、有志气，能用志向引领人；要有情感、有情绪、有情怀，能用真情感动人；要有意蕴、有意味、有内涵，能用意念丰富人。

  知识是课堂的一项重要内容，但学生能够在课堂上表达、演讲、交流，能够在一节课中有心灵的呼唤、观点的碰撞、灵感的唤醒，这些比做几道题更加重要。

  杜郎口中学的改革历经10余年不衰，原因之一是我们对课堂的评价始终围绕着一个主线——不是看教师讲得多精彩，而是看学生学得是否主动。10余年来，如果让我用最简短的话来概括杜郎口中学的改革，我认为，主要体现在由一言堂变为百家鸣，体现在课堂评价改革的“三性”——主动性、成果性、生动性，学生角色转变的“三主”——主人、主角、主体。杜郎口中学要求恢复课堂的本来面目，要求教师把时间、空间、机会、快乐统统还给学生，而不是教师包办代替。

  评价不是走过场，评价的效力在于落实。杜郎口中学评价的基本原则是赏罚分明。班主任津贴的发放，教师绩效工资的发放，主要看教师的平时工作实绩，看学生的学习状态等。以此奖优罚劣，评价的力度就建立起来了。

  有人曾说，“严格是关爱”。教师存在问题学校给指出来，不得过且过，让教师立刻改正，这是真正的关爱。我觉得，杜郎口中学的成功就在这里，把道理讲明白，教师们的心里自然就敞亮了。杜郎口中学每天有两次反思会，会上既要反馈优秀课堂的优点，也要对不足提出建议，针对性很强，不能讲大话、空话，评价直接点名道姓，批评若不到人、不到事，就会让人觉得敏锐度和尖锐性不够。管理不是措施多高明，而是要看针对性怎么样，对优秀的有没有奖励，对不足有没有处罚，要看落实。

  现在，杜郎口中学的班主任，已经从单纯的管理学生逐渐延伸到管理本班的科任教师。班主任是本班教育教学的管理者、组织者，通过听课、评课，与教师座谈，帮助其他教师整改，凸显班主任的作用。学科主任会适时对组内的教师进行点评、开展小组论坛，对学校提出的教改策略进行研讨，每天还会在自己的学科内开展业务论坛、说课，评价公开课，验评常态课等。考评组坚持一听三评，一听就是立足课堂听课，三评是评上课的教师、评所在年级的年级主任、评所在学科的学科主任，考评组对课堂的量化、评价起着很大的作用。学校还成立了质检组，全名是质量检测中心，有时会抽一节课中的三至五分钟时间进行一个小测试，用于评价课堂效果。最近，杜郎口中学又建立了一个课程开发中心，围绕文本的挖掘开展工作。我们强调“教、科、验”，就是立足于“听、评、改”，听课、评课、改正，这些都是实实在在的工作，重在落实，而不是搞花架子。

  （作者系山东省茌平县杜郎口中学校长）