学校特色建设是一个自觉、自然的过程，需要学校实事求是、注重生成、化繁为简、理性推进。

  联想到十多年前，参观上海建平中学与冯恩洪校长交流时，他就强调，建平中学没有特色，真要说特色，就是合格加特长。最近还听说，李希贵校长庆幸在自己临近退休时，终于办了一所没有特色的学校。他认为，如果一所学校太有个性，就有可能使一些不太适合这种个性的学生和教师无法张扬自己，甚至被边缘化。

  这个问题引发了我的思考。也许，教育大家办学，不需要从特色学校办起，他们自身的思想和素质就是学校的特色？特色学校，只是我们这些凡人办教育必经的一个历程？

  环顾周围一些所谓的“特色学校”，在建设的过程中，为了追求优势项目的突出效果，往往以更多师生的无谓牺牲为代价，严重偏离了特色学校建设的初衷。

  回想当年，我们在调研时发现了这样的担忧：学生不适合学习舞蹈、不适合做木工、不适合研究轮胎，等等，但学生却被分到了这样的学校，而且在这样的特色学校，将所有可利用的时间都拿来做特色，所有可挤出来的时空都充斥着学校确立的特色。太多的学生和教师在这里被特色，在被动的应付中，师生原有的潜质被扼杀，他们无奈地被迫承认：我不行，我不能！

  义务教育的功能是奠基打底，而非专才教育。因此，在这一阶段，为学生个性的充分发展、优势领域与发展弹性的强化、全面素质的提升提供肥沃的土壤和良好的环境，应成为基本指向。学校特色建设的根本出发点和最终目的是促进每个学生更好地发展，评价标准要看重学校对学生发展作出的贡献。所以，围棋、钢琴等技能性较强的特色项目，其价值也多在技能之外，我们关注的是“学生发展了什么”，而不仅仅是“学生学到了什么”。

  目前，许多学校的项目特色很难提升为整体特色的原因在于：一是项目本身的教育内涵不甚丰富，与学生全面素质的提升关联不大，因此延展性、带动力较弱；二是项目特色建设始终囿于技术技能层面，学校对这一项目之价值、内涵、特质的理解严重不足。

  所以，特色学校建设是一个自觉、自然的过程，需要学校实事求是、注重生成、化繁为简、理性推进。

  特色学校建设不能偏离教育的根本目标，即以人为本、全面发展、个性发展。因为“特色教育是向教育原点回归的过程，是由一个点引发全面优化的过程”。

  因此，全面优化才是特色学校建设的终极目标。学生的全面素质、教师深厚的教育底蕴、学校卓越的教育成果，都是教育的成效所在。当我们不再一味地盲目追求和捧高特色时，当高端与大气、优雅与从容、规律与高效、自觉与自然不断涌现时，这才是发展学校特色的终极目标！

  （作者系山东省威海市古寨小学校长）