一所优质学校、一所新建学校、一所乡村学校，看起来相互之间没有什么发展共同点。但在2014年，这3所学校却自发结成联盟，“抱团”发展，为了共同的教育理想和追求，互助共进，探索出一条通过课改谋求发展的新路。

  因为课改所以结盟

  “结盟”的3所学校各自情况不同，而且课改出发点也不同。

  扣庄初中建校已久，如果单以考试成绩而论，应该是一所很优秀的学校。但是校长何海波却觉得，学生学习很吃力，更谈不上快乐与享受，这不是他追求的理想教育，改变教学方式势在必行。

  迁安市第三初中建校较晚，由多所学校合并而成。立足学校长远发展，校长王会国希望寻找一条适合学校、适合学生的发展之路。

  夷齐中学由于地处乡村，师资、生源都存在一定问题，学校基础设施、教学质量也很难让人满意。“乡村学校也可以比城里学校更优秀，这里的学生一样可以全面发展、健康成长。”这是校长宁伟的办学信念。

  3所学校的校长都认识到，解决目前学校的困境，一定要从课堂入手，改变课堂教学模式，将课堂还给学生是重中之重。

  课改从改变观念开始。3所学校都在摸索中前进，他们邀请专家进校讲座，派出教师外出学习，购置课改方面的书籍和视频资料……在这个过程中，高效课堂教学模式让学校感到震撼。“学生自己推动课堂流程，积极踊跃地展示、点评，课堂充满了生机与活力，这正是我心目中理想的课堂状态。”何海波说。宁伟也认为，对于内向的乡村学生而言，高效课堂模式会让他们“动起来，说起来”。

  课改的方向找到了，但道路依然是曲折的。一所学校的力量太单薄，也受到各种条件限制，王会国就曾苦恼地说：“许多时候只学到皮毛，‘克隆’到自己学校的课堂总会出现‘排异’现象。”

  如何改变这种现象？3所立志课改的学校走到一起，共同分享课改经验，在扣庄中心校校长张彩立的推动下，“迁安三校课改联盟”一拍即合，宣告成立。张彩立表示，在联盟中，3所学校可以将经验进行分享，在相互碰撞中取长补短，最终探寻到一条符合学校发展的道路。

  联盟成立后，常规的讲座学习、分享交流自不必说，更大的平台也让3所学校有了更多的课改规划。

  下辖夷齐中学的彭店子中心校校长王建新介绍，联盟成立了“课改指导小组”，重点研究各年级、各学科实施高效课堂的有效策略，为3所学校推荐符合各校实际的课改模式；开展小组建设、导学案编制等专项研讨；定期举办校际交流、共同教研、评课赛课等活动。“与一般的教师流动、划片教研不同，联盟更加注重组织和协调，也更有针对性。”张彩立说，“我们经常会以专题的形式进行培训、研讨、分享。比如，课改初期怎样转变教师思想、如何编制导学案、如何开展小组培训、展示应该怎样升级，等等。”

  夷齐中学教师刘立华多次参加联盟组织的活动。他认为，3所学校的教师聚在一起，统一培训、共同教研对理念提升、技术拔高有很大帮助。“原来在学校也有教研活动，但一方面参加的人不多，另一方面大家都很熟悉，很难碰撞出精彩的观点。”刘立华说，“在联盟中，不同风格的教师畅所欲言，我们总能收获到意外的惊喜。”

  教师杨静元也认为，原来“闷”在学校里是闭门造车，现在各学校间相互走动，开阔了眼界，提高了素质。“我第一次参加联盟活动时，要面对所有教师试讲一节课。那时我发现，面对陌生的教师与面对学生完全不一样，我紧张得浑身哆嗦。但是经过多次练习后，我进步了许多。回到学校，对课堂的调控能力更强了，也更会与学生打交道了。”杨静元笑着说。

  第三初中教师刘红侠则表示，联盟的赛课活动对自己的帮助最大。她介绍说，每个人会定期试讲公开课，先由组内推优，再进行校级推优，最后各学校的优质课会集中到一所学校，进行联盟间的赛课活动。“观摩赛课时，能听到许多节优秀课，体验各种课堂风格，可以让自己的课堂教学更加科学、更加细腻”。

  课改联盟让学校之间有了更多的交流，这一点夷齐中学校长宁伟感触最深。“我们是一所乡村学校，如果不是结成联盟，很难有机会接触最新的教育理念和信息。”宁伟说，“现在，我们经常与其他两所学校进行教师交流，让乡村教师体验城市教育。”

  谈到“迁安三校课改联盟”，迁安市教育局副局长高绍文表示，虽然联盟只有3所学校，但他们有共同的方向、理想和目标，群策群力、相互帮扶，将资源整合共享，完成了更高效的开发利用。“联盟成立后，曾经‘各自为战’‘小打小闹’的3所学校，逐渐‘拧成一股绳’，在课改的道路上大步前行”。

  适合的才是最好的

  不同特点的3所学校，自然也应该有不同的课改风格。

  王建新认为，高效课堂的理念和模式是相似的，课改初期学习成熟学校的经验是必需的。但是，课改不能照搬经验，“联盟的一大任务，就是帮助学校在共性中寻找个性，只有适合的模式才是最好的模式”。

  扣庄中学的突出特点是课型丰富，在传统课型的基础上，学校还探索出新授展示课、巩固展示课、单元复习课、试卷讲评课、背诵展示课等不同课型。第三初中将理念与实际结合、教研与教学结合，要求教师在备课时，研究教材与学生、研究方法与策略、研究教案与导学案。夷齐中学的课堂教学模式则充满了本土气息——学校以模式为根，深深植入本土文化；以实践为轴，精心描点连线；以效果为本，营造课堂教学的多面性。

  各学校课堂模式的不同，也带来了教师教学风格的差异。联盟的同课异构活动，帮助教师将教学风格相互碰撞、相互兼容。

  夷齐中学语文教师车志艳对一次联盟的同课异构活动记忆深刻。当时，3所学校教师共同上古诗《白雪歌送武判官归京》一课。车志艳从朗读切入教学，通过自由读、重点读、pk读等形式，让学生在一遍遍阅读中，加强对课文的理解。来自第三初中的教师则以赏析为主，让学生分组讨论，展示各组抽到的主题任务。扣庄中学的授课教师选择了几个重点问题，引导学生深入剖析与拓展。

  对于这3种教学风格，车志艳认为各有所长：“我们学校的学生表达能力一般，所以教学时会重点训练他们的朗读能力和表达能力；第三初中让学生通过自学、讨论掌握知识点，是扎实基础的做法；扣庄中学的学生能力较强，所以他们往往会尝试更有深度和广度的问题。”

  当然，车志艳也直言不讳地说出几节课的不足：“我的课过于注重朗读，缺少对知识点和课文内容的深入探究，‘以读带思’是正确的做法，不然课堂只能停留在肤浅的表层；而以赏析为主的课堂，有时会有杂乱和重复的现象，也忽视了对学生表达能力和写作能力的培养。”她认为，只有不断交流才能不断进步，才能从不同的教学风格中找到最适合教师也最适合学生的那种。

  正是基于尊重个性的理念，联盟对学校的特点不做强制性要求，学校对教师的教学风格也不做硬性规定。王会国认为，“在课改理念的引导下，让每所学校、每个教师自由发展，这样才能百花齐放，形成更多样、更适合的教育生态”。

  “各校根据自己的实际情况，专门研究一个或几个专题，形成自己的特色。有特色的教学才能更符合学生需求，有特色的课改才能长久坚持下去。”张彩立如是说。

  星星之火可以燎原

  课改的受益者是学校，是教师，但归根结底受益的还是学生。

  扣庄中学教师李继斌说，原来的课堂一问一答，只有尖子生能跟上教师的教学进度，其他学生都昏昏欲睡。课改以后，课堂交给了学生，他们边展示边互动边生成，每个人都有收获。“课堂形式更多样了，学生的学习热情自然更高涨了”。

  学生许莹证实了李继斌的说法，她说自己原来很胆小，通过课堂上的交流和展示，变得阳光起来。“展示环节是我最喜欢的，我与小组同伴一起，将通过自主学习和互助学习掌握的知识展示给全班同学，非常有成就感”。

  同样对课改“有话说”的还有学生刘洋明、刘心田等。刘洋明认为，自己的表达能力、组织能力都提高了许多，“原来课上听老师讲就可以，现在交流、展示、讨论等环节都需要不断地说。小组领到任务后，也要科学合理地分工，这就需要每个人的组织能力和沟通能力”。刘心田用“乐观、自信、快乐”几个词概括了自己课改后的状态，“原来的我不喜欢回答问题，也听不进别人的意见。课改之后，我最大的改变是心态，变得更包容，也更愿意与同学交流了”。

  课改以后，夷齐中学教师徐秀娥感受到学生强大的创造力，“刚开始课改时，我一直很担心，怕学生听不懂、学不会，后来渐渐开始放手，发现他们经常能想出比教师更好的‘点子’”。在一节思想品德课上，原本是很枯燥的内容，徐秀娥干脆放手让学生主持课堂。这些“小老师”们不负所托，将课堂学习变成“找名人、讲故事、说心里话”的活动。一时间，居里夫人、霍金、林肯、孔子纷纷登场，学生从名人的言行中领悟到课堂学习的关键，之后更是打开心门，诉说自己的故事。“原来学生很怕我，课改之后，我与学生的关系更好了。他们经常会指出我的错误，让我也大有收获。”徐秀娥笑着说。

  教师魏小利讲了一个故事，她有一次外出学习，请同事帮忙代课。同事进入班级后，发现学生自学、对学、群学进行得井井有条，教师干脆退到了幕后，完全成为观察者的角色。“代课教师告诉我，学生解决问题的能力非常强，这是她没想到，也是我没想到的。”魏小利说，“如果不是这次外出学习，我可能还不敢这样全面放手，也难以相信学生的能力这么强。”

  教师刘海平不仅在课堂上相信学生，在课堂之外也充分调动学生的积极性。“我有时会提前将导学案发给某个学生，让他参与到教研中，第二天给全班同学上课。”刘海平说，“刚开始，学生有些放不开，但他们很感兴趣，认真搜集资料、创设问题。渐渐地，他们的课堂表现越来越精彩。”

  刘海平的“点子”对潜能生尤其有效。原来有个不爱学习的学生，在领到“教研”任务后，竟然全身心投入。“他制作了精美的多媒体课件，挖掘了许多知识点，课堂主持效果非常好。原来这个学生对班级的事情毫不关心，通过主持，他越来越喜欢参加班级活动，还多次找到我，希望再次得到主持的机会。”刘海平说。

  学生变得更加好学、更加开朗、更加热情，师生关系也越来越好了。这些变化，3所学校的校长和教师看在眼里、喜在心上。但张彩立同时也表示，虽然成绩可喜，但是问题也很多。“课改不是一蹴而就的，但只要每天有改变、每天有进步，就非常可贵。”张彩立说，“课改应该脚踏实地，从改变一个教师、一个学生开始。一个人改变了，就会影响一群人；一群人改变了，就会影响一所学校；一所学校改变了，就会推动一个联盟、一个区域的改变。我们要做的，就是用我们的力量影响更多的人、更多所学校。”

  迁安市教育局局长刘东友评价“迁安三校课改联盟”时说，这种学校联盟形式的课改很有意义，他们的经验很值得注意，也很值得推广。“一般的区域课改是由上至下、由外至内。与此不同，‘三校课改联盟’的课改是自发抱团，从自身出发，然后辐射到整个区域。”刘东友表示，“乡村学校、城市学校、优质学校、薄弱学校，每所学校的情况不同，需求也不同。如果‘三校课改联盟’能做好，说明这种课改模式可以让不同级别、不同类型、不同层次的学校都获益。这种经验是非常宝贵的，也是一个区域全面推进课改的信心所在。”

  如今，“迁安三校课改联盟”的影响力越来越大，又有两所学校申请加入，形成了“五校课改联盟”，还在探讨许多新的发展思路。可以预见，更多样的活动、更广泛的交流将会在联盟中出现。联盟自主探索的推进课改新机制，也将释放出更大的能量。

  星星之火可以燎原，愿这支课改的火把，在燕赵大地之上，不断地传递下去、蔓延开来。