我是一个已有6年教学经历的教师。我很庆幸遇到了很好的校长，很好的同事，很好的学生。无论是各种愉快或不愉快，都让我感受到了自己的成长。更重要的是，我意识到中学教育的不足，同时也意识到自己可以在哪些方面有所作为。

  我不愿意成为一个“善于”抓分数的教师。这并不是说，我不愿意帮助学生提高学习成绩，而是在当下的教育环境中，很容易把分数看得太重。比如说，高三的每一次模拟考试，居然按全市各班的平均成绩排出名次，这实在可谓分数至上的登峰造极。从学生的角度看，虽然进入一所名牌大学意味着有可能获得更好的发展机会，但是许多所谓的名牌大学毕业生也同样庸庸碌碌，而那些高考成绩一般的学生，很可能发展得更好。

  我不愿意成为一个“善于”发表论文的教师。这并不是说，我不愿意做教学科研工作，而是我绝不会为了发表文章而“购买”教学杂志的版面，也绝不会写弄虚作假的煽情文章，更不会写那些假大空的东西。

  我不愿意成为一个“善于”上公开课的教师。这并不是说，我不愿意将我的课堂打磨得更精致高效，而是当公开课不以思想的深度、情感的投入、学生的所得作为评判标准，而主要以课堂的热闹、教师讲话的语音语调、板书的工整等评价质量时，我不愿意要求自己上一节大家都叫好的公开课。

  我愿意做什么呢？

  我愿意将学生的需要分出不同的层次——有的学生是因为各种原因而不愿意学习，这时最好的方式是与他们交流学习的意义，必要时求助于心理教师，而不是自以为能解决所有的问题。有些学生本身就非常愿意学习，那就应该让他们变得更为优秀：我会为了他们而在放学后留下来，举办读书活动，虽然不直接指向考试成绩的提高，但是养成善于思考的习惯，他们将终身受益。

  我愿意与认真钻研教学的教师探讨一些具体的教学问题，诸如对文本的解读，对课堂节奏的把握。我很喜欢写一些读书随笔，虽然不是正儿八经“第一、第二、第三”的所谓“学术论文”，但是一定能够体现我读一篇文章、一本书的真正心得。我很欢迎争论，但是争论的目的一定指向思考的深入，而不会否定他人乃至无谓的谩骂。

  我愿意打磨自己的课堂。对于我来说，课堂的不精致主要在于我对文本把握还不够到位，因此对于学生的回答不能作出及时有效的反应。我始终认为，只有立足于对学生回答的反应，才能真正让学生进入思考问题的状态，才能真正让学生学有所获。就这一点而论，我相信这是中学教师最应该着力的所在，能做好这一点，即使面对大学的教授，也不必觉得惭愧。

  （作者单位系江苏省苏州市苏州中学园区校）