前不久，有位朋友跟我讲述他第一次放风筝的事。他说风筝放得好不好，风是关键。没风，飞不起来；有风，要么风太大、要么风向不断变化，很难把握……

  听到这，我不由地想到教育中的一些问题和现象——不少现象有类似“风”的困扰，学生学习习惯有待提高、学习基础不一、学习目标不明、家庭教育缺失、社会对教育认可度不高、教育评价滞后，诸多问题都会影响教育发展。勇于面对现实是教育发展的基础，承认才可能改变，才可能进步。

  允许差异。学校是集体教育和个性化发展的场所，无论教师还是学生都是活生生的个体，他们的成长经历、学习效果、家庭教育、文化根基不尽相同，所以无论从认识、学历、能力等方面都不可能处于同一水平。面对不同的个体，我们需要有充分尊重差异的勇气。

  没有差异是理想的虚幻。有时学校不得不用同一标准进行考评，但要有面对差异、承认差异和允许差异的心理预期，否则，评价不仅不能促使进步，反而会制造更大的差异。允许差异，其实也是尊重规律，尊重当下，尊重个体的需求。

  多样化、多向度、多层次评价，是面对差异，帮助全体，促进全面的策略。这样的评价能让每个人发现自己的不足、展示自己的亮点，让所有的人能全面认识自己，给自己一个较为客观的定位，帮助他们寻找更为适合自己发展的路径与方向；这样的评价能让每个参评人既能看到评价结果，又能看到自己变化的过程，从而避免窄化单一的结果评价，切实达到帮扶的作用。

  教育评价是希望参评人在被评价的过程中正向发展，这种发展也是变化提升。所以说，评价是目标。推动正向变化应是评价的关键因素，只有关注变化，才可能抓住评价的真正目的。否则，评价只能沦陷为“定性与定级”的工具，这样将失去评价的原本意义。

  差异是客观存在的；差异是必须面对的；差异不代表后进。

  借助差异。个体差异是客观存在的，在学校之间、城乡之间、教师校长之间、学生家庭之间都有一定存在。面对差异是教育文化认知的基础，没有这种基础认知，就有可能走入认知和评价的歧途。我们会埋怨差异、指责差异、抱怨差异，甚至仇视差异。这是我们不能正视现实、正视自然、正视差异的结果。差异不是前进的拦路虎，也不是发展的绊脚石，反而是前进与发展的资源。

  群体中的个体差异，是团队发展的最大资源。差异是团队内在再生动力的基础；差异是团队成员自我定位和自我努力的助推剂；差异是团队多样性和丰富创造力的源泉；差异更是团队管理者取之不尽的资源。

  如何借助差异推动正向发展，考验的是管理者的眼界、胸怀、能力与智慧。把差异看作团队的短板时，差异就是包袱，就是负能量；总想制止或杜绝团队中差异个体和现象时，差异就是团队发展的反向力量；把握和驾驭不了团体差异时，差异就变成追求各自利益的小团伙；看不到差异背后的原因以及差异的作用，不能让差异变为资源为团队共同愿景服务时，差异就成了另类与垃圾。

  差异是管理资源；差异是发展平台；差异是工作助手；差异是成长机会。

  丰富差异。差异的存在表示多样的可能，丰富差异就是面向全体学生。

  让差异得以丰富，从个体来讲，个体得到了全面提高；对团队而言，团队得以扬长避短、以长扬长，使团队更全面、更立体、更多元。

  如同放风筝一样，因为有风，教育充满各种困难、各种可能、各种希望，这是教育应有的面目，也正因为有风，才给了教育更多机会，才让教育充满价值。