教师是教育发展的核心竞争力，教师的高度决定了教育的高度。近年来，上海市青浦区教师培训工作始终以提升教师教育境界和专业素养为核心，以教师需求为导向，构建起教师培训工作新格局。

  基于教师成长规律，整体架构分层分类培训体系。将全体教师分为“见习教师—合格教师—骨干教师—名优教师—专家教师”等5个层级，形成分层分类培训框架。特别是在培养骨干教师方面，青浦区建立“特级教师工作室”，探索个性化、有针对性的骨干教师培养机制。

  集聚区域优质资源，建设以教师需求为导向的培训课程体系。调研先行，深入了解教师专业学习的内在需求。针对教师的多样化需求，构建“3个维度、10个领域、58个模块”的培训课程基本框架。课程是决定培训质量的重要因素，青浦区不断规范和引领区级培训课程建设，建立培训课程开发激励机制和规范的课程申报评审流程，引导课程开发者不断优化课程内容。

  以“行动教育”为范式，形成教研修一体化培训模式。青浦区建立了教师在职学习的新范式“行动教育”，并在实践中做到“行动教育”课程化。教师发展在课堂，青浦区将教师培训下沉到课堂，与日常教研活动与学科教学相结合，形成“三实践两反思”教学研修基本模型。

  建立健全指导管理工作机制，持续推动校本研修内涵发展。区教师进修学院对现有的教师专业发展示范校进行任务规划，明确学校示范引领的责任和辐射带动任务。为激发学校积极性，区教师进修学院每年组织优秀教研组评选活动和校本研修专题会议，组织专业力量与学校一起梳理、提炼、推广学校的成功做法。

  教育教学改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，教师培训也应尊重现实和教师需求，才能达到促进教师专业发展、个性发展的目标。青浦区教师培训工作兼顾传承与创新，以提高教师培训供给体系的质量和效益为重点，满足教师专业发展个性化需求，确立了以下4项重点任务：

  第一，补短板。一方面，实施信息技术应用能力提升工程。以“上海市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”为抓手，开展中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升全员培训，提升教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进每个教师有效应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式，形成一批具有示范意义的实践应用成果。另一方面，实施薄弱学校教师支持计划，建立教研员蹲点薄弱学校指导机制，并完善城乡联动、校际协作的合作研修机制。

  第二，提质量。一是实施教师培训精品课程建设计划。制定培训课程建设方案、研制培训精品课程标准、制定培训课程开发指南、健全培训精品课程征集与遴选机制等；二是实施教师培训者能力建设计划。研制各个层面教师培训者能力标准，实施教师培训者能力提升行动项目，创设教师培训者“实践—研究”平台，建立基于绩效的教师培训者考核评价机制；三是建立综合性教师教育平台。建立融课程管理、需求诊断、专业评估等为一体的综合性教师教育平台，提高教师专业学习的便捷性、针对性和有效性；四是完善教研修一体的教师专业发展机制。以“行动教育”为范式，健全教研修一体化运作模式，逐步构建教学实践、教学研究和专业提升的良性循环机制；五是实施教师专业发展学校建设计划。健全教师专业发展学校申报评估、任务规划、调研年检等机制，强化学校功能，使其成为教师专业发展的摇篮。

  第三，做高度。一是实施学科领军人才专项计划。通过双导师制、项目研究、跟岗学习等方式，对近20名后备人才进行精细化培养，促其个性化成长，成为有特长、有特色、有特质的人才，引领作用显著，使之在全区乃至全市具有一定的知名度和影响力；二是建立第三轮特级教师工作室。继续探索创新个性化、针对性的优秀教育人才培养机制，培育一批师德高尚、功底扎实、能力突出、特色鲜明、区域贡献力较大的有市级影响力的优秀教育人才；三是实施骨干教师团队发展计划。通过项目引领、任务驱动、团队研究，助推骨干教师高位发展，打造优秀学科教师团队；四是开展“讲台上的名师”系列展示活动，引导全区名优教师立足讲台展示教学风格和学术思想，增进与区域外名优教师的学术交流，提升其在课改领域特别是教学改革中的话语权和知名度。

  第四，建机制。一是完善分级分类分层分科培训体系。包括重构分级分类分层分科教师全员培训体系、健全分类培养分层培训教师专业发展平台等；二是建立教师自主选学研修机制。包括构建具有时代特征的泛在学习环境，为教师提供个性化学习服务；创设互动交流、个性化学习空间，为每一个教师提供精准的专业发展服务；三是完善教师考核评价机制。完善重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准；探索实行学校、学生、教师等多方参与的评价办法，建立更加科学规范的教师考核评价机制；四是建立基于大数据的教师专业发展管理平台。基于大数据分析教师培训行为和专业能力提升轨迹，为教师专业发展方向提供有效的数据支持依据等。

  （作者单位系上海市青浦区教师进修学院）