近年来，中小学教师经过各类培训，专业素养有了很大提升。但是，经常听到有人感叹，如今的教师素质每况愈下，部分新教师存在“先天不足”；也有人说，当下的教师培训，一定程度上是为教师职前的师范教育“补课”。

  笔者认为，这些说法虽然有些极端，但在一定程度上反映了教师教育亟待完善的现状。如今，新入职教师的学历越来越高，但从专业素养看，他们的“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）、阅读、教育写作等基本功，尤其是敬业精神，普遍感觉大不如前。正如有人戏言，这样的教师“有文凭，少能力；有知识，少文化；有牌子，少里子”。

  诸多问题，反映出教师教育的一些缺陷。仔细推究，有些是宏观方面的原因。比如，随着高校扩招，走进师范院校的许多是中等甚至中等偏下的学生，导致师范生普遍底子薄；其次，由于办学方向的变化，许多师范院校为扩大办学规模、提升学校档次，纷纷转型或升格为综合性、研究型高校，师范教育地位陡降；再从教育质量来说，多年被诟病的师范生培养模式、轻视教学实习等问题一直没有得到解决……

  在这样的大背景下，我们怎么指望师范毕业生能承担起培养优秀人才的责任呢？

  现实的确不容乐观！一些中小学教师，除了教给学生本专业的片段性学科知识外，几乎什么都不会，更不要谈培养学生的各种能力，因为他们本身也是“应试教育”的受害者。教师，这个原本最应该读书的群体，却成了远离、厌倦读书的群体。

  因此，要进行教育教学供给侧结构性改革，当务之急是提高教师的核心素养，尤其是提高新教师的素养。在这方面，师范院校应当主动作为。

  当今世界，面对全球化、信息化浪潮，各行各业的飞速发展要求打破行业界限，跨界人才成为被争抢对象。为此，教育需要跨界，进而倒逼教师必须跨界。课程改革要求教师能够学科跨界、有机整合课程资源，还要具备开发校本课程的能力及较强的综合能力。

  也因此，不少人很怀念上世纪80年代的中师教育。那时候，进入中师的大多是学生中的佼佼者，接受的是“通识教育”，课程丰富且精彩，学生掌握的不仅仅是适合教师的学科知识，还有作为教师必备的能力、品质与专业精神。

  我们不是希望历史倒退，但这在一定程度上启示我们，今天的师范教育应该关注什么，怎样从起点上培养教师的“核心素养”？

  师范教育是教育的“工作母机”。教师行业的专业性和实践性很强，当教师不仅要有文化底蕴，而且要有较全面的综合素养和能力。

  以笔者的观察，当下教师最大的问题是教育自信心和自我认同感的失落。这样的教师，要求他们有教育创新和创造能力，实在是勉为其难，就遑论培养出有智慧、能创新的学生了！

  说到底，教师培养要立足于“核心素养”，让师范教育真正姓“师”。为此，师范院校要加强并完善自身教育的独立体系，尤其要重视提升师范教育的内涵发展。中小学教师是师范院校的“产品”，这些“产品”涉及育人。为了“产品”的永久性合格，师范院校不能重“量”轻“质”，不仅要提高“产品”的进入门槛；而且要加强“产品”出口的后续管理，要与培训部门一起，共同承担在职教师的培训；要注重调查研究，根据中小学教育教学发展需要，及时调整专业设置，完善课程建设，加强教学实习，改革培养模式，主动为中小学培养学科跨界的优秀教师。要通过定向保送、订单式、委托培养、提前招生等特殊招生政策，并通过切实提高现行教师的社会地位和工资待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业，从而吸引和吸纳优秀学生报考师范院校，愿意从事教师职业，这才是提高教师素质进而提高教育质量的根本保障。

  （作者单位系浙江省奉化市教育服务管理中心）