第69届戛纳电影节，剧情片《灼痛》参展，并入围短片竞赛单元。消息传来，我开心无比，因为参演者姚宏合美是我的学生。从电影课程的受益者到电影的直接参与者，在姚宏合美身上，我们的电影梦得以实现。

  电影是鲜活、灵动、充满魅力的，人们很容易被影片中的人物所感染，与之产生共鸣。我是一位小学语文教师，常常将电影资源融入教学。在尝试开发班本电影课程之前，我们通过问卷调查、访谈等形式，从小学生获取知识的途径、学习方式的选择、认知水平的提高、课堂教学的效果等4个维度了解到，学生普遍认为电影课程能极大地激发自己的学习兴趣，有利于提高自己的语文能力。

  接着，我们根据问卷调查得到的结果，结合小语教材的单元主题及课文内容，列出电影菜单，与学生共同遴选出若干适合小学生观看、有助于提高语言文字运用能力的国内外优秀影片，内容分为励志、科幻、动画、环保、名著等五类，题材涉及文艺作品和纪实作品两类。

  这套教材为小学生班本电影课程的开设而编写，在内容上向语文知识、向社会生活、向优秀文化靠拢。

  结合每部影片的特点，我们设计出不同的“电影导看卡”，学生能借助“导看卡”列出的问题、创设的情景或导看提纲自主观影，了解影片的主要内容及所表达的情感。电影课上，学生经历佳片回赏——佳片漫谈——佳片有感——佳片再约的“四环”学习过程。

  佳片回赏：播放要讨论交流的预告影片或精彩片段，引发学生对影片的回忆，激起对电影课程的兴趣。

  佳片漫谈：学生漫谈影片中令自己印象深刻的情节，并结合“导看卡”的活动要求，以小组为单位开展合作探究，共同完成听、说、读、写方面的语文实践活动。同时，把自己在自主观影中遇到的问题提交学习小组，小组成员要针对这些问题进行讨论探究，与同伴在互助中不断提高自己的语文能力。

  佳片有感：以小组为单位，围绕电影“导看卡”对语文实践活动要求，将佳片漫谈环节探究的成果进行交流展示。

  比如，那堂筷子兄弟的《父亲》电影课上，孩子们似乎看懂了如山的父爱，写下了一篇篇感人肺腑的《我的爸爸》，大声喊出了心底那句“爸爸，我爱你”……

  那堂《星际穿越》的电影课上，孩子们大谈“虫洞”，个个俨然物理学家；环保提示语张口就来，立马变身环保大使……

  在这个环节，孩子们或绘制精美的电影海报，或演绎精彩的故事片段，或就片中热点问题开展辩论……学生以小组为单位，畅谈影片带给自己的真切感受。这些丰富多彩的活动，极大地调动了学生学习语文的积极性，提高了学生的听说读写能力，语文素养在潜移默化中逐渐形成。

  佳片再约：课已终，情未尽——介绍下节课所要欣赏的影片，让学生对下节电影课的学习充满期待。课后，我还会组织学生开展写观后感、读原著的活动，鼓励学生成立电影社团，自编、自导、自演微电影。

  最后，在单元教学结束时，我们结合小学生的认知特点和年龄特征，开展电影课程评价实践，适时通过量化指标将教材内容、电影素材、学生能力进行评价，使学生在提高语言文字运用能力的同时，在体验中收获成功。

  班本电影课程的开发，一方面为学生提供了“语文化”生活环境，让学生体验到语文给自己带来的帮助和乐趣。另一方面，教师运用新颖的教学手段将电影资源与语文教学融合，构建了电影课与语文课有效整合的教学模式，真正成为课程的自主开发者。

  （作者单位系辽宁省沈阳市和平区和平大街第一小学）