有很长一段时间，不少专家常说这样一句话：教育就是唤醒。有些教育人想明白了，有些教育人没有想明白。想明白的人，开始奔跑；没有想明白的人，开始折腾；稀里糊涂的人，被奔跑的人吓了一跳，被折腾的人挠得心慌。最后大家发现，心“走”出去了，身体还停留在原地，因为他们的情感态度和价值观念被打破了，却没有找到重建的方略。

  学校教育的变革和一切课程设置，为教师构建起一个精神高地，但构建者同时占据了这片高地的道德制高点，教师的精神一直在门外游离，人进不去，思维也融不进去。

  因此在表象上，学校教育的每一扇门都是关闭的。学校的大门、图书室、多功能厅、教室、办公室，甚至有些学校的校长室也是关闭的，学校和教师之间似乎被一道道门隔离，各自为阵，稀释着本来可以更强大的能量。

  关闭背后的原因是基于害怕，害怕被人发现。门外面的人虽然看不见，但门里面的人一定是发现了怕被人发现的问题，所以选择关闭，互相心知肚明。比如，教室不“打开”，或许卫生有问题，或许安全有问题，或许财产管理有问题，自己发现了，又没有解决办法。

  关闭，便于藏拙。不仅藏起了教室里孩子们的“体质”性欠缺，还藏起了孩子们的“禀赋”性精神欠缺，当然，也藏起了教师的情志欠缺和学校的管理欠缺。

  关闭，将一切事情简单化，也将一切理由合理化。每一间教室都在教育体系里占据一个空间点，都在学校教育的空间占据了一个维度。学校教育共性要求下的“适性扬才”的班级个性彰显，需要在教师的能力管控下具备时代特征。

  “适性扬才”是对孔子“因材施教”思想的时代诠释。问题是，探索的引擎，学校只有乐于“打开”，发现的问题才具备探索的能量。

  就教师而言，每当放学后站在讲台上环顾教室时，便可以发现当天工作的问题，找到突破这些问题的解决方略，这就是“创新”，无需别处寻找，答案就在身边。

  关闭了“自己的门”去别处寻找问题解决的方法，无疑舍近求远，并且找来的方法未必能解决自己的问题。因为我们的问题产生于自己的班级，最终解决问题的人还应是我们自己。

  打开，虽然只是一个行为，但是任何问题的发现都是从这个行为开始得以实现。读书，需要打开；看电视，需要打开；从包里取东西，也需要打开；如果我们希望自己与精神富足的人交往，更需要打开。释放出陈旧的观念，新的观念才有存放的空间。

  行为是内心的反射，我们害怕差错，害怕走样，害怕曲解人意，所以我们不敢打开。关闭是内心羸弱的表现，我们害怕辨别优劣的能力不强，害怕不知道什么是高尚的，什么是庸俗的，什么应该提倡，什么必须抵制。所以，我们选择关闭。

  打开，或许就开启了我们认识的“天眼”，既学会了发现，又学会了监督；既学会了选择，又学会了分析；既看到了现实，又朝向了未来。一所学校要想打开之后也能实现有序，应该是让精神“领导”意愿的自由生长。

  学校教育呼唤“打开”的行为，我们的教育生态会因为“打开”的一刹那，感受到“无穷的远方，无穷的人们，都与我相关”的诗意美好。

  （作者单位系贵州省贵阳市第三十中学）