备好课是上好课的前提。备课中，教师既要备课标，又要备教材，还要备学情。那么，教师备课的重点是课标、教材还是学情？

    顺应学情 以学定教

    课标规范我们教什么，教材指导我们用什么教，学情决定我们怎么教。然而，课改的核心是教会学生学习。学生学习方式的改变，决定了教学方式和教学策略的改变。因而，课改的本源是学改。

    学改的前提是什么？是学情。我们只有掌握了学情，才能科学地选择教学方法，合理地调整教学策略。了解学情最有效的方式是学情调查。友善用脑理念下的学情调查，是根据学生的认知倾向、思维特点、学习的快乐度进行细致调查，接着根据结论进行分组。此举使得小组结构具有科学性，小组成员之间具有互补性，因而群体学习效应最大化，使小组合作学习呈现出最佳状态。

    小组建构完成之后，小组合作学习就是水到渠成的事。在课堂教学中，以学生的学为核心，先学后教，以学定教，教师将课堂还给学生。这样，学生成了课堂的主人，教师成了课堂的组织者、对话中的首席，使得课堂充满了生命的活力。学生学习的内驱力爆棚，在思维的碰撞中产生智慧的火花，点亮知识的天空。

    （江苏省南京市江宁区土桥中心小学 戎庆华）

    备课的抓手是课标

    课程标准是教师进行教学活动的指明灯，是教学的出发点，也是教学的最终归宿，教师应全面了解课程标准中蕴含的课程理念。因此，在课堂学习目标的制定和把握上，教师一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。备课重点应转移到增强教案的实效性上，真正体现“以学生发展为本”的教学理念，使各层次学生各有所得。备课应避免盲目抄袭、漫无边际、流于形式、应付检查。

    教材是教师实施课程标准的基本载体，也是最基本的课程资源，教材为学生学习活动提供了机会。教师要深刻领会教材是如何体现教学目标和要求的，明确教学重点在哪，要根据学生的实际情况进行必要的调整或补充，使教学内容更符合学生实际。为此，在备课时应考虑哪些内容是教学目标规定必学的，应删除或省略哪些学生已学或已经认知的内容；哪些教学目标的达成还不具备条件，需要教师“撘梯”或“架桥”……通过这样的调整、补充，真正实现“用教材教”。

    （湖北省通城县黄袍中学 黄鹤飞）

    三者缺一不可

    如果把备课比喻为“开车”，那么课标就是汽车上的“导航”，教材就是“方向盘”，学情则是“路况”，教师在某种程度上就成了“司机”。想要在知识的“道路”上驰骋，“导航”“方向盘”“路况”三者缺一不可，都必须在“司机”的掌控中。

    课标是教学的依据。正如车载导航一样，驾驶途中如果不熟悉路况，就只有依靠导航的指引，从而到达目的地，否则会多走弯路或迷路。

    教师对所用教材应全面了解、整体把握，明确各单元的内容安排，审视每一个章节的地位，从而确定备课方向，所以教材是“方向盘”，方向盘的转动会直接影响车辆行驶的方向。深钻教材是备好课的前提和关键，对教材的把握就是对“方向盘”的把握和控制。

    备课不仅是对教材的分析和理解，更重要的是预测学生会不会动起来，会不会跟着教师的节奏走。教师必须认识到学生是课堂学习的主体，要想“驾驶”顺利，必须随时分析、监测“路况”，所以教师要想上好一堂课，必须备好学情。

    在课标、教村、学情三者中，到底孰轻孰重？只能说一个都不能少。要想成为一名出色的“司机”，必须在取得“驾驶证”的同时，还要熟知“车况”和“路况”，才能游刃有余、得心应手。

    （湖南省安乡县焦圻中学 陈丽芳）