在去年暑假的“佐藤学·学习共同体”工作坊，我学习并经历了一种全新的学习方式：协同学习。最令人难忘的是一堂数学模拟课，有着20多年教龄的我，重新坐在了学生的位置上，就在这个过程中，我作为当事人真真切切感受到学习发生的过程。每个人都积极主动地学习，找寻自己的发展空间。我们所处的环境是一个安全、令人放心的“润泽的课堂”，它使每个学生的学习权都能得到保障，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。这是一种改变生命的教学，让我充满期待。

    我开始摸索着在自己三年级的两个平行班做实验。例如，我要求他们学会细读文本，圈出关键的词语、句子，并能说明理由。一开始，有些基础较差的学生显得漫不经心，此时教师的“监督”尤为重要。我收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，摸摸他们的头，指指他们的小嘴巴，拉拉自己的耳朵，通过一些小动作安抚、提醒他们，并且准备了一些小图章进行奖励，他们逐渐进入了学习状态。与同伴交流时要轻言细语，这是“学习共同体”课堂的一个特点，我喜欢用“窃窃私语”这个词语提醒他们，在小组交流时要静静地交流，在全班分享时则要求声音响亮、口齿清晰。为了创设良好的交流氛围，每一个学生都在努力，这也是尊重他人的一种体现；每个学生的发言都很重要，教师要学会倾听，不要轻易评判对错，管住自己的嘴巴。学生更要学会倾听，随时补充、纠正……

    改变每天都在发生，即使细微，仍令我感动。

    在上《威尼斯小艇》一课时，我特别留意了讲台左侧的那个小组，组内的学生子略学习成绩很好，阅读是他的强项；盈秋是一名不苟言笑的学生，在班级属于静悄悄的那类；小浩是二年级从民工子弟学校转入的，操着一口浓重的乡音；还有小岩……他们在交流中会不会有困难？于是，我认真地观察着这个小组——

    子略先发声：“我喜欢第二小节，它把威尼斯小艇的样子写得很生动，例如威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月……”

    小岩忙问：“什么叫独木舟呀？”子略答：“独木舟就是又窄又深的小船。”子略随手拿笔画了一下，虽然不好看，但船又窄又深的特征还是表现了出来。

    小岩接着问：“二三十英尺到底多长呀？”这下可把大家难住了，你看看我，我看看你，都答不上来。于是子略说：“我们先打个问号，等一会儿问问老师，或者回去上网查一下就行了。不过我想不会很短，因为要坐人。”大家表示赞同，在二三十英尺旁边画了一个问号。

    小岩又接着说：“你刚才说的是小艇外面的样子，其实小艇里面也很舒服，皮垫子像沙发一样，软软的，多舒服。”小浩也说：“还可以打开窗帘，看外面的风景，说说话，跟来往船上的人打招呼，肯定很开心。”子略说：“威尼斯小艇外面和里面都很受欢迎。”于是，他在第三节旁边写上了“舒服”……

    在全班分享阶段，有孩子提到“船夫的驾驶技术特别好”，从“操纵自如”等可以看出。

    于是小浩说：“老师，我补充一下，船夫的驾驶技术特别好，还可以从他们面对很困难的情况看出来。例如，行船的速度极快，来往船只很多，很拥挤的地方都能经过，还会拐弯。”虽然小浩课文读得并不太出色，但是他的表情却是满足和愉悦的。

    许多学生都把思路集中在课文的前四小节上，正当我想引导他们深入课文后几节的研读时，一个小小的声音为我们打开了新的思路：“老师，课文的题目是《威尼斯小艇》，为什么却写古老的威尼斯沉沉地入睡了，而不是小艇，这之间又有什么关系呢？”平时默不作声的盈秋居然抛出了这样一个关键的问题，着实让我惊叹。

    学习共同体的课堂中，学优生、学困生的角色常常会互相转换，学生对文本的理解以及与作者情感的共鸣，常常令我惊讶无比。学生在交流、对话中感受到学习的快乐，他们把学习的内容、思考、体验，通过与他人的交流获得共享和认同，学习中包含了“倾听”“表达”“共享”“创造”，这个过程正悄悄地改变着每个孩子。

    关注孩子的生命经历了什么、发生了什么，这才是教育的关键。路漫漫其修远兮，让我们为学生的成长、为自己的成长继续上下求索吧。