陈述教育目标有三类错误：一是陈述为要教师去做的事，而不是让学生的行为模式发生显著改变。二是列出课程涉及的主题、观念、概论等内容，而不是具体指出期望学生如何处理这些内容。三是表述的行为过于概括化，太笼统，不明确，不大可能富有成效。如“培养批判性思维”“培养鉴赏力”。

    （美国教育学家 拉尔夫·泰勒）

    病人把生理上的生命交给了医生，家长则把学生精神上的生命交给了教师。教师的每一个言行、每一堂课，就像雕刻大师的一凿、一铲，塑造出学生的未来形象。教师有什么理由不怀着神圣、敬畏的心情，面对每天怀着新的期待的学生，面对每天伴随着新的变化的课堂呢？

    （华东师范大学教授 袁振国）

    许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转。但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。

    （华中师范大学教授 郭元祥）

    任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。

    （福建师范大学教授 余文森）

    简单用分数或名次评价，让教师无法找到自己真正喜欢的事情去做，抹杀了他们学习和研究的兴趣，伤害了他们的自尊。更为严重的是，他们会以同样的方式传染给学生，让学生也受到伤害，浇灭学习热情，丢失学习兴趣。这样，教师就不会关注学生真正的生活、鲜活的生命。看似为了学生未来发展负责的学校，却阻碍了许多师生的幸福成长。

    （北京市育英学校密云分校校长 李志欣）

    以往，新学期伊始，教师的教学计划被检查是非常重要的一环。寒假后的教师培训班上，我们要求教师用PPT分享自己新学期的教学计划。教学计划被分享，而不是被检查，教师心情与以往大不一样。分享了，就检查了。分享，远远不止检查。

    （云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）