公开课让教师谈之色变，限时间、看亮点、求完美。听课者一味地追求完美，评课标准弊端重重，给上公开课的教师套上了沉重的枷锁。执教者唯恐留下瑕疵，精心预设、彩排、作秀。课堂上，教师滔滔不绝，学生对答如流，一问一答，环环紧扣。教师为顺利完成精心预设的教案，按部就班，对高高举起的小手视而不见，时间到任务完。学生跑龙套，积极配合表演。“公开课”的背后烙下了学生的预演痕迹：长期准备、反复操练、精心打造、刻意包装，越来越偏离于常态教学。

    我们对某市教师抽样调查显示，85.9%的教师承认上公开课为了顺利走流程，没有让孩子把话说完。如此作秀，意义何在？所以，要去除公开课作秀的包装，还学生一个真实的课堂。

    苏霍姆林斯基说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护儿童的心灵，保护孩子学习的热情。”可真正做到的又有多少人？

    某教师公开课执教《江畔独步寻花》，其诗句“黄四娘家花满蹊”，许多孩子把“蹊”写成了“溪”。有个孩子说：“老师，我有办法记住‘蹊’字。”这么简单的话题，有探讨的价值吗？教师没理会，示意他坐下，此后他再没举手。课后，听课教师询问了这个孩子，他说：“我查过字典，‘蹊’是小路的意思，与‘足’有关，理解了意思，就不会写成‘溪’。”

    多会学习的孩子！可惜，教师没让孩子把话说完，高涨的热情瞬间消沉。“请任何时候都不要忘记，你面对的是儿童极其脆弱的心灵，教学不是毫无热情地简单传递知识，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”请记住苏霍姆林斯基的话，让孩子把话说完，保护孩子学习的热情。

    有些教师公开课时间安排精确到秒，连每个问题安排多少孩子回答都预先安排，两个太少，四个太多，三个刚好。事不过三，点到为止，紧跟教案，对高举的小手视而不见，这是公开课中常见的现象。其实，让孩子把话说完，绝非浪费时间，而是知识的展示与积淀。

    课堂可以预设，但不能拒绝生成。预设是死的，而生成却是鲜活的，是课堂的精彩和灵魂，是学生思维之花的绽放，是课堂实效性的体现。课堂因个性的展示而精彩，生命因舒畅的表达而快乐。智者不会守住呆板的预设而放弃精彩的生成，放弃更多的积淀。

    真正的行家，不是看教师完美的预设，而是看课堂上孩子们精彩的生成。

    某次上公开课《穷人》的最后5分钟，准备进入练习环节，有个孩子发言：“老师，虽然课文中没出现一个‘穷’字，但我却体会到他们穷极了。”是呀，全文1700多字，没出现一个“穷”字，却处处让人体会到“穷味”，多有价值的发现！教师峰回路转，让孩子们带着这个问题品读探究。孩子们发现，虽然课文中没出现一个“穷”字，但却有许多关于穷的侧面描写—— “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼……丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”……孩子们又懂得了一种高明的写作手法——侧面描写。

    虽然这节课没有完成预定的练习，但全场响起了热烈的掌声，为学生精彩的发现而欢呼。孩子的眼睛是雪亮的，心灵是广阔的，思维是独特的，相信孩子，让孩子把话说完，会有更多精彩的发现。

    公开课教学目的的功利化、教学过程的表演化、教学手段的包装化、教学评价的异常化，导致了公开课偏离了常态的教学轨道。“清水出芙蓉,天然去雕饰”，还课堂一个真实, 还教师一个真实，还学生一个真实，允许公开课有缺陷。只有这样，教师才敢于在公开课中放手。

    （作者单位系广东省阳江市阳东区实验学校）