前一段时间，我数次走进学习共同体的课堂，作为观察员安静地坐下来，认真观察孩子们的学习是如何发生的。我被课堂上倾听的力量强烈地吸引着……

    带着一份感动，我和我的孩子们一起开始探索学习共同体的课堂，虽然只是初步尝试，课堂却在悄然发生变化。

    课堂上，学生们两两相伴，成为学习伙伴。我们对讨论、交流的音量进行了规定：声音只能够两人听见，而且要认真倾听伙伴的发言，然后再表达自己的看法。一开始，有些孩子急着想要表达自己的观点，会出现两人同时在说话的情况。此时，我会轻轻抚摸孩子的头，指指他们的小耳朵，孩子们意识到要学会用耳朵，便马上停下来认真倾听。渐渐地，孩子们之间有了默契，教室里也逐渐安静下来。我在孩子们中间穿梭，静静地听着，静静地看着：看见孩子们为了轻声交流又能彼此听见，所以会头挨着头，你说我听，我说你听；看到一个孩子拿着课本绘声绘色地讲，另一个孩子则睁大了眼睛专注地听着。那是一幅多么美好的画面啊。

    此时，我看到的是安静如水，好比图书馆的课堂。看到了每个孩子都在学习，看到了每个孩子的思维都是那样活跃……以往的课堂，孩子们也是以“听”为主，听教师讲，听伙伴讲。当一人讲、众人听时，孩子很容易分心，尤其是学习有困难的孩子，更容易游离于学习之外。然而，有了学习伙伴，他们往往就会试着听。虽然有时还不够专注，但是至少听了，往往能在伙伴的影响下进入学习状态。

    佐藤学说过：学生间的协同学习不是“相互教”的关系，而是“相互学”的关系。教师们经常说“会的同学教一下不会的同学”，这在学习共同体的课堂是禁语，而正确的表述应该为“不明白的同学问一下旁边的同学”。因此，我在课堂上积极鼓励孩子们若有不明白的地方，主动问一下身边的伙伴。面对这样的变化，孩子们一开始不太适应，关键是提不出问题。于是，我在课前预习中布置了一个小任务——在书本上记录下自己的问题，然后在课堂上向小伙伴寻求答案。

    为了更好地让孩子们养成倾听的习惯，我们还约定了一个暗号：向日葵。发言的伙伴好比太阳，其他人都是向日葵，都要朝着太阳，也就是要看着发言的伙伴，认真倾听。倾听的能力是需要培养的，善于倾听的孩子才真正会学习。向日葵的暗号就是一股外在的力量，在教孩子学会如何倾听。每当我发现有孩子没有看着发言的人，就会微笑着说：“向日葵呢？”孩子们就会放下手中的书本，有的还会侧过身子，看着发言的孩子。我知道，即使是看着发言的孩子，肯定也有孩子没有认真倾听，但是坚持下去，在这样的氛围中，孩子们肯定会慢慢学会尊重、学会倾听。

    以前在课堂上以睡觉为主业的小昕，在伙伴的影响下逐渐参与到学习中。他在学习共同体的学习氛围中，慢慢被感染。更让人欣喜的是，小昕回家还对妈妈说：“这次测试没能及格，下次一定要努力。”学习共同体给了孩子信心，给了孩子学习的动力。

    在学习共同体的课堂上，我看到了学习的真实发生。其实，一个孩子就是一粒种子，只要有土壤、阳光、空气和雨露，就会发芽、长叶、开花、结果。

    （作者单位系上海市浦东新区东方小学）