读一个人的书，有时候未必能读懂他表达的全部。只有真正走近他，聆听他，与他深入对话，才可能更好地理解他。

    认识佐藤学的思想就经历了这样一个过程。

    佐藤学的书《静悄悄的革命》在中国已经出版15年了。15年，教育发生了太多变化，正如佐藤学所说，15年前教室的风景和现在教室的风景已经完全不同。

    为什么直到近两年，佐藤学的教育思想才被一些学校和教师自发地用于实践呢？这的确是一个值得思考的问题。

    有人说，课改要善于等待。等待时间的积淀，等待思想的准备，等待经验的储备，课改正是这样一个等待的过程，更何况，有时候“慢就是快”。

    但是，如果不是10多年“自主、合作、探究”课改理念的普及，也许真正认识佐藤学学习共同体的价值还要再推迟15年。

    佐藤学最大的特点是用“蚂蚁之眼”观察学情。相机是佐藤学走进课堂观课的必备装备。

    在上海世博家园实验小学，佐藤学像往常一样带着相机在课堂寻找、驻足、拍照、微笑。他如此执着于拍照，有点让人费解。

    但是，如果你听他讲述照片背后的故事，就会明白他在课堂上关注什么。他的镜头里记录着孩子之间的伙伴关系，记录着师生的倾听姿态，也记录着触动人心的学习故事。镜头里是学习共同体的真实课堂样态。

    如果说相机是他的观课工具，那么，观什么，拍什么，则代表着他的主张和立场。

    且看两位观课者的对话——

    一位教师说：“佐藤学先生拍照的技术真厉害，每个镜头都有故事，我要学习拍照了。”

    “不是他的技术好，而是心里有什么就能看到什么。”另一位教师回应。

    多么诗意的概括。心里有什么才能发现什么，理念不同，立场不同，视角不同，观察的结果自然不同。课堂上，佐藤学在感受一种课堂的气息，他所关注的是课堂里学生的状态、师生的声音、对话的细节。

    难怪佐藤学的报告里充满了故事，我发现，在谈到那些故事时，他陶醉得像个孩子。

    如果真正走近佐藤学，你还会发现他所倡导的学习共同体与我们日常进行的小组合作学习明显不同。学习共同体是对建立在“相互教”“相互说”基础上的合作学习的纠偏。在佐藤学看来，“相互学”才是学习共同体的核心特质，而倾听是实现相互学的重要前提。构建相互倾听的关系是学习共同体建设的重要一环，也是实现高质量学习的重要因子。

    这也是为什么佐藤学如此关注教室里的声音，为什么将学习共同体建设定义为“静悄悄的革命”，为什么建设润泽的教室，为什么主张让同学这个名词转化为动词的原因所在。

    佐藤学说：“未来的学校应该是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，相互倾听、一起学习。”让我们一起走向他所描述的愿景，一起践行学习共同体。