推荐理由

    “三分课堂，七分管理”，山东省临沂市罗庄区册山中学的课堂改革充分诠释了这一命题。虽然地处城乡接合部，虽然生源、师资不理想，虽然发展困难重重，但学校依然选择课改彰显教师生命价值，绽放学生生命光彩。灵活多变的小组学习、团队创优的捆绑评价，课堂改革让管理升华为文化。

    刘方琪，山东省临沂市罗庄区册山中学八年级（5）班学生，勤学好问，但一段时间以来，学习成绩始终不够理想。每当看到同学们捧到金光闪闪的奖杯时，她总是既羡慕又自卑，原本刻苦勤奋的她对课堂的恐惧感与日俱增……

    班主任刘建春很快发现了这一现象，主动与刘方琪交流谈心，并让品学兼优的学生肖金宇作为她的同桌。他们在学习上互帮互助，生活中也成了形影不离、无话不谈的好朋友，刘方琪从肖金宇身上发现了许多自己不具备的闪光点，当学习上遇到不懂的问题时，肖金宇及时给予指点。就这样，刘方琪很快在学习上有了很大的进步，性格也变得开朗起来，并从同学们惊奇的眼神中找到了自信的快乐。

    这是册山中学实施师友互助课堂教学改革的一个缩影。“师友互助学习，让我在成长路上不再孤单！”重拾自信的刘方琪如此诠释了学校课堂改革的成果。

    让课堂成为生命体验场

    册山中学地处城乡接合部，生源不理想，传统课堂教学之下，“1/3的学生能学懂，1/3的学生似懂非懂，1/3的学生几乎不懂”，这一现象深深刺痛了册中人的心。

    小组合作学习由来已久，已为广大教师所认同和青睐，并广泛应用于课堂教学和班级管理之中。当前，4-6人为一个学习小组较为普遍。但事实证明，这种小组合作在册山中学水土不服，课堂表面热闹却流于形式：少数小组长的包办或一言堂，养成了其他学生的依赖心理，他们沦为讨论环节的看客和观众，并逐渐被边缘化。

    面对这一现实，册中人坚持问题导向，实施课题攻关。学校课改团队对最初的4-6人学习小组进行大胆改进，以两位同学为1个基本单位，采用“1+1”师友结对方式，实施精准帮扶、共同成长，然后再根据学习需求向外拓展，3个“1+1”师友对子又结合形成6人学习合作组。

    就这样，班里学师和学友组成了合作学习的基本单位，亦师亦友，教学相长，师友组合成为看得见、摸得着的教学活动基本单位，非常具体和直观，彻底解决了合作学习泛化和流于形式的问题。“教育教学活动就是师生、生生之间的对话过程，也只有学习双方进入彼此对话的角色，教育教学活动才有意义，单位时间才会有所获益。”册山中学校长李思栋说。

    学校广泛开展形式多样的推进活动：师友小组构建、师友评价、师傅与学友职责培训、和谐互助示范课、和谐互助研磨课、教研日推介典型、班主任和谐互助经验交流会、备课组长和谐互助教学策略研讨会、优秀师傅培训会、我们的和谐学习故事征文、优秀师友感言评选、和谐互助典型人物展示……形成了一个系列、完整的推进系统，实现了教学、学习方式的转型。通过评选表彰和谐互助优秀师友、十佳课改先锋教师、和谐互助先锋班级、和谐互助优秀教师推介，进一步助推和谐互助教学策略的运行。师友捆绑评价的“积分银行”“零存整取”“分期信贷”等富有社会气息、贴近生活的金点子，激发了师友互帮互助的热情，提升了学生的实践能力、创新意识和人文素养。

    为了便于教师在课堂教学中的操控，学校课改团队总结梳理出和谐互助教学“四段八环”基本模式：检查预习、导入新课、互助探究、展示交流、拓展提升、归纳总结、达标反馈、作业布置。每个环节融入师友互助元素后，教学过程更加灵动，学生主体更加凸显，课堂焕发出生机与活力。

    在和谐互助育人理念的影响下，一些“小师傅”快速成长，成为老师的助手和小名师，他们走上讲台，帮助同学答疑解惑。师友间，自发制订师友公约，实行兵教兵、兵帮兵、兵促兵、兵练兵、兵强兵，使不同层面的学生都得到发展与提高。师友在互帮互助中体验到成功的喜悦和做人的价值，增进了友谊，真正做到了让学生成为教育的主体，使班级和课堂变成生命的“体验场”。

    变单兵作战为团队创优

    随着和谐互助教学策略的深入推进，各种问题也浮出水面：和谐互助运用的浅层次单调化、不同学科之间怎样衔接、和谐互助如何生活化等，成为深化和谐互助教学策略的“拦路虎”。要想啃掉这块“硬骨头”，需要教师研究能力和专业能力的提高。与此同时，学校面临师资流失严重、教师职业倦怠和各自为战等问题。在这关键时刻，李思栋果断决策，整合教育资源，在教师中开展同伴互助，建立教师专业发展共同体，变单兵作战为团队创优。发挥集体智慧优势，从教育的不同层面创建立体式、序列化的多个教育共同体，采用捆绑式评价方式，让集体利益高于个人利益，激活了教师专业成长的热情，为和谐互助教学策略的升华带来了活力。各共同体以学校核心办学理念为统领建立愿景，形成和谐的人际关系，全方位、多层面激发了教师工作积极性。教师之间互学互帮、合作共赢，协同提高业务水平，形成了独具特色的管理机制。“生产关系影响生产力，在这种意义上，教与学方式的变革也决定了教育生产力水平的高低，而师友互助就是一种全新的教学方式。”李思栋不无感慨。

    在学校总体愿景的统领下，每个年级共同体都有基于年级特点的年级愿景。七年级共同体愿景：新起点，做一个知书达理的人（礼仪教育）；八年级共同体愿景：惜生命，做一个知恩图报的人（感恩教育）；九年级共同体愿景：致青春，做一个知难而进的人（励志教育）。针对不同年级、不同阶段，教育内容有所侧重，赋予“和谐互助”不同的内涵，每个角色担当不同的责任，但一切教育行为都指向各自的共同体愿景，这样有利于形成教育合力，促进学校台阶式、连贯式可持续的发展。

    在此基础上，学校将学科的集体备课、教研活动、教师专业发展、课堂教学、作业布置和批改、教学质量都与和谐互助教学策略相结合，纳入《学科研究共同体考核办法》中，人与人之间捆绑、教学各环节与和谐互助捆绑，相互影响、相互制约，培育和激发教师专业发展的热情。我为人人、人人为我，建构和谐互助的教研组文化，形成比学赶帮超的教研氛围，并感染到每一位教师，提升了教师的文化品位，并将其转化、渗透到教育教学工作中。

    班级是学校教育的基本单位，是学生成长的场所和乐园，更是和谐互助教学策略落地生根、教师专业水平得到提升的实践场。为了避免班级教师各自为战，学校成立班级共同体。班级共同体由班主任、任课教师、师友共同组成，班主任是核心，师友是主体，任课教师是主导。他们之间既有明确的分工，又相互联系、相互促进，形成合力。班级共同体的组织机构是班级教导会，由班主任牵头组织，全体教师参与班级事务管理，针对和谐互助师友共育中出现的问题，及时“会诊”，研究、制定有针对性的解决方案。班级共同体是一个纽带，把班主任、教师、师友有机联系在一起，让教育发生在教室，让教师在真实的情境中教学相长，在班级学生共育中提高了专业水平。

    从学习策略到生活方式

    共同体建设使现有教育资源得到充分挖掘，并凝聚成一股综合的力量让教育回归整体，促进了学生的健康、快乐、全面发展。

    房天禧、张凯俪是一对师友，他们表示在师友互助的过程中，收获的不仅仅是学习的进步，更重要的是彼此相互给予的鼓舞和力量。师友房天禧动情地说：“在师友互助中，我十分荣幸地成为一名小师傅。在帮助学友的同时，自己也在这个过程中不断进步。”张凯俪学友则说：“在和谐互助学习中，我不单单收获了一个好同桌，更收获了一个好师傅。因为有了他的帮助，我的学习不再像以前那样吃力；因为有了他的帮助，我才有了更大的进步，感谢成长路上让你我同行!”

    针对农村学校“五加二等于零”的现状，学校打造家校教育共同体，使学校与家庭、家庭与家庭通过师友互助这一学习形式紧密联系起来。原来彼此陌生的家长因孩子成为朋友，多个家庭一起旅行、一起聚餐、一起参加社会实践活动，相互家访。家长开放日、家长访校活动，让家长走进课堂，走进学生内心世界，了解孩子的心理需求。学校不仅担当起教育学生的责任，同时还唤醒了家长的教育意识，提高了家庭教育的水平。

    如今，在册山中学，和谐互助已不再是课堂上的学习策略，更成为全校师生在校工作、学习、生活的一种生存方式。我为人人、人人为我，大家构成了一个生命共同体，每个人在“赠人玫瑰”时体现了自己的人生价值，同时每个人在成就他人的过程中也发展了自己。

    （作者单位系山东省临沂市罗庄区册山中学）