《中国诗词大会》播出之后，有人建议策划《中国对联大会》，寻找对联界的“武亦姝”。这一下，将话题拉向了中小学对联教育。

    在儿童的启蒙阶段，进行对联、诗歌以及相应的文化教育，古已有之，其中最具代表性的是“对课”。这是所有私塾的基础课、必修课。可见，那时的教育有一个共识：少年应识“联”滋味。

    几十年来，我一直研究和整理对联书目，却从未见过一本“对课”的教材，不知道教书先生是怎样教对联的。鲁迅的老师寿镜吾出“独角兽”，鲁迅对“比目鱼”，一直被人津津乐道。其实，这只是一个很小的片段。我由此想到，先生们的“对课”是很率性的，没有固定的章法，各有套路，但学习的效果十分明显。无论是文史哲，还是数理化，那些大师级的人物，于诗词楹联都不是外行，相当多的都还是大家。

    如今，我们建立学校，倡导新学，早把“对课”抛到脑后。过了百八十年，大兴国学，让诗词楹联进校园，有些爱好和熟悉对联的语文教师，率先开设了对联课，反响很好，坚持了下来，有的成为优秀楹联教师，有的学校成为“对联教育基地”，也因此多了一份荣耀。

    我去过几所中小学，听过几节对联课，为之感动、为之喝彩，也为之思考：对联教育，如何做到既符合教学规律，又符合对联规律。一言以蔽之：少年怎识“联”滋味？

    系统性与阶段性。理论上讲，学生从小学一年级到高中三年级，都是对联教育的范围，学生在这一成长期学习传统文化，能够有利于语文教学，培育母语感情，增强文化自信，提升民族精神。但由于小学生年龄小，知识和经历有限，只适合背诵一些东西；而到了高中，学生又面临高考，时间和精力也很有限；因此学习对联，可能是小学五、六年级和初中一、二年级最为合适。小学五年级之前主要做文字准备，五、六年级重点学习字词和对仗，初中一、二年级学习平仄和作法，让对仗的趣味性引导学生入门，不要一开始就让平仄把他们挡在门外，让学生失去学习兴趣。

    对联教材与语文课本。近年来，各种针对中小学生的对联读本、教程类出版物不下40种，各学校的自编教材更是难以计数。这些教材的共同特点是自成系统，另起炉灶，与语文课本关系不大；就其体例而言，多数是成人教材的简化、口语化。这样的教学，将大部分语文教师排除在外，只有一些入门不久的教师能担当重任，而一些学生可能并无太大的兴趣，致使对联教学缺少活力。我认为，对联教材应围绕语文课标编辑，使对联教学成为语文教学的补充和扩展。这样，全体语文教师都能担任“对联教师”的角色，解决了师资问题，学生在语文课上学习对联，也变得轻松许多。

    课堂教学和个人自学。这里说的课堂教学，是正常的语文课之外，带有讲座式、答疑式的教学手段，是语文课上关于对联零散知识的串讲和总结，有中心，有主题，自由发挥，生动活泼。在对学生普及教育的基础上，教师发现“尖子”，给予特殊指导，让学生学出兴趣，学会自学。

    学习知识与走向社会。古人的训诫是“读万卷书，行万里路”，用今天的话说，就是课内课外相结合，理论实践相结合。对联的实用性和社会化功能，已经决定了学生必须“走出去”。走向哪里？一是到当地和附近的文化景点，到那些有古建筑、有楹联、有故事的地方，从抄录楹联和诗词碑文等方面开始，实录、释疑、讨论、鉴赏，让学生从小养成这种好习惯，受用终身。二是在春节期间采风，学生记录所能见到的春联，比较优劣，评出精品，学习应用；即使见到的春联多数是从市场上买来的，也要抄录、比对，这些内容、对仗、平仄方面存在的问题，对今后的对联写作会有警示作用，也是一份“教材”。

    我生之也晚，不知“对课”为何物，而新时代的中小学对联课程建设也一直处于摸索阶段。因此，为了传承对联文化，让学生徜徉在“联海”之中，还有赖于教师的实践和创造。

    （作者系中国地质大学教授，中国楹联学会创建人）