当学生学习的目的是为了好成绩，教师教书的目标是传授标准答案，教育越投入，教师和学生越努力，好奇心和想象力被扼杀得越系统化、彻底化，好奇心和想象力的减少程度就越大。

    （清华大学经济管理学院院长 钱颖一）

    教师在教学中要有教材，要信教材，但不能唯教材。教师要重视教材对教学的指引功能，毕竟教材是由专家学者编著的，是集体智慧的结晶；要创造性使用教材，稳定性、通用性教材必须与实效性、个性化相结合，才能产生新的整体效应；要树立大教材观，整合一切教学资源为“我”所用。

    （福建省厦门市教育局副局长 任勇）

    把学校的治理结构和课程做好了，有了学生的参与，必然会生长出每一个学生不同的成长，因为有了课程选择的机制，每一个学生自己成长的生态就会形成。不同的学生形态、知识系统就会通过教师的课程产生出不一样的、针对不同学生的生态。在此基础上，各种教育模式、教育创新、教师专业发展的不同路径就会产生。

    （北京十一学校校长 李希贵）

    当学生不再纠结有用的“数理化”与无用的“音美体”的区别，当学生可以根据自己的项目需求、产品需求和情境需求决定自己选修的课程，当灵魂教育、君子教育的人文与科技交融到一起时，才能最终成就一个个全球公民。

    （中国人民大学附属中学校长 翟小宁）

    真正的教师，首先在于他通过教育活动把自己变成了一个什么样的人，他能否在个人的教学活动中升华并扩张教师的职业属性，让学生看到一个人在社会上站立的姿态。

    （江苏省特级教师、著名杂文作家 吴非）

    为什么“身教”的力量和影响比“言教”大得多？因为，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，只能接受形象；因为，“身教”无痕，教育一旦有痕，让学生感到你是在教育他的时候，十有八九这样的教育是失败的。

    （江苏省特级教师 于永正）

    教育的目的是满足人发展的需求，这里的发展是指学生离开学校后，能生存于社会，会做人、会做事，不断自我完善，自我实现。

    （河北省涿州市双语学校校长 张会超）